【正文】 的方法、步驟（一）課題的研究方法：全體成員通力合作，共同研究，共同查閱準(zhǔn)備資料，利用一切有效地方法來解決研究中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)校科研工作得到了加強(qiáng)，構(gòu)建了全新的育人網(wǎng)絡(luò)。所有這些都是對學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。四、研究內(nèi)容及方法1．變學(xué)生的“要我學(xué)”。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。通過互評，幫助他們正確認(rèn)識自己和準(zhǔn)確評價(jià)別人，取別人之長補(bǔ)自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學(xué)生，老師缺乏了幸福感，導(dǎo)致學(xué)生的幸福感也嚴(yán)重缺失：缺乏進(jìn)取心，缺乏創(chuàng)造力，被動(dòng)學(xué)習(xí)，苦不堪言。三、研究方法和階段（一）本課題研究不僅強(qiáng)調(diào)理論研究，更注重教學(xué)實(shí)踐，采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、專題研討、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，確保課題研究的實(shí)效性?！白灾骰嗉壒芾淼膶?shí)驗(yàn)與研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵(lì)上進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個(gè)性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。因此，目標(biāo)的設(shè)置要滿足 3學(xué)生的需要和符合他們價(jià)值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)條件和環(huán)境條件，使之具有實(shí)現(xiàn)的可能性。落實(shí)值日班長檢查制。晨會由學(xué)生自主組織，對10分鐘晨會進(jìn)行承包制，專人負(fù)責(zé)，全員參與，形成特色。小組和班級的榮譽(yù)把每個(gè)學(xué)生緊緊的聯(lián)系起來，沒有學(xué)生處于完全被動(dòng)挨管的狀態(tài)，也沒有學(xué)生游離于集體之外，漠視集體榮譽(yù)，做出有損集體榮譽(yù)的事來。作為教育工作者，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。具備這樣的能力的人有很強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。（2）.通過這個(gè)課題的研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。采用問卷調(diào)查等方法調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)。立足課堂，打造高效課堂第一環(huán)節(jié) 骨干教師引領(lǐng)（）我們課題組選老師執(zhí)教的五二班作為實(shí)驗(yàn)班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師講課時(shí)間少、語言簡練，學(xué)生學(xué)得很投入，很輕松，練習(xí)量加大，學(xué)習(xí)效果好。2014年4月 老師參加市級優(yōu)質(zhì)課。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運(yùn)用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，它極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息，能以多種形式溝通學(xué)生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。支撐性理論：多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略。:通過實(shí)施不同教學(xué)策略、多元評價(jià)學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。（三）通過提高高中課堂教學(xué)效率的研究，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)研究能力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動(dòng)接受較多。4．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。3．課堂探究——教師提點(diǎn)，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識。撰寫“多元智能理論在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的論文與結(jié)題報(bào)告；寫課題結(jié)題報(bào)告和研究工作報(bào)告,申請課題結(jié)題。（3）探索“多元智能與課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會。本課題研究一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。每年的研究活動(dòng)開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時(shí)，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。老師在20112012學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進(jìn)個(gè)人。最后，借助論文撰寫和參加教育教學(xué)競賽來提升。因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不能由外部決定，而要依靠個(gè)體對現(xiàn)實(shí)的世界作出自身的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性的理解的過程。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。二、課題研究的意義課題界定自主學(xué)習(xí)：其實(shí)就是學(xué)生自我主動(dòng)地獲取知識。自主管理符合中專生自我意識發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個(gè)理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體意識得到更好地確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。設(shè)立“十長十員”，確保事事有人做。運(yùn)用情感激勵(lì)，榜樣激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。（二）素質(zhì)教育是一種主體性教育，主張喚起學(xué)生的主體意識，主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。建立學(xué)生自主管理的管理制度。：自本課題實(shí)施以來，我校歷史教師積極投入到實(shí)踐中去不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。有一位學(xué)生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個(gè)問題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨(dú)立的表現(xiàn)。例如，有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚(yáng)他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會他們正確認(rèn)識文藝作品與史實(shí)的區(qū)別，鼓勵(lì)他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點(diǎn)是否正確。例如，在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報(bào)道的展示，就大家關(guān)注的話題展開討論，以問激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機(jī)，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史，并指出，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。死記硬背的知識是“無用知識”。主要參考文獻(xiàn)：[1][A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].2010年.[2][D]..[3][J]..[4][J]..第二篇：《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告一、研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。取得了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的系列經(jīng)驗(yàn)。（三）課題的預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)在課堂中精巧設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，為以后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應(yīng)時(shí)代要求，明確學(xué)科定位，尋找新的突破點(diǎn)。歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時(shí)又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。提高個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)化水平。二、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容：（一）課題的研究目標(biāo)在新課程理念下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，形成有效的教學(xué)模式。應(yīng)用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，堅(jiān)持高效課堂教學(xué)。獲得了課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。這樣，學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里；在介紹美國的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與我國的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我們讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價(jià)與學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時(shí)象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時(shí)則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁?！稓v史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告寺耳中學(xué) 崔東東 2015年12月8日第三篇：《中學(xué)生自主管理班級實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告附件3 《中學(xué)生自主管理班級實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告 尤溪五中林圣斌執(zhí)筆 前言 林圣斌于2013年9月申報(bào)小課題以來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力幫助，得到了課題組全體教師的支持。加強(qiáng)班級管理中的創(chuàng)新意識，總結(jié)探索出一套學(xué)生自主管理班級的模式。同時(shí)讓學(xué)生憑借集體這個(gè)環(huán)境來鍛煉自己的能力，2施展自己的才華，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)人才。整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動(dòng)機(jī)。功能小組的劃分受學(xué)生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。在班集體創(chuàng)建活動(dòng)過程中，開展豐富多彩的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。像低年級班級學(xué)生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻(xiàn)一計(jì)”等班隊(duì)活動(dòng)，則告訴了學(xué)生自己是班級的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的自主管理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛能，才啟動(dòng)其他管理要素的運(yùn)作，班級管理才算抓住了根本。它是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。我們開展“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點(diǎn)研究怎樣在教育教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨(dú)立地獲取知識，探求新知，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)，以此全面提高自身素質(zhì)水平。五、課題研究的方法 課題研究的方法：本課題研究主要采用調(diào)查分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。六、課題研究的成果“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式 （1）教師的主導(dǎo)地位研究（2）學(xué)生的主體地位研究（1）在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，注重興趣的培養(yǎng)（2）在“議”的環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)（3）在“講”的環(huán)節(jié)，注重能力的提升（4）在“練”的環(huán)節(jié)，注重能力的鞏固（1）導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥（5）鞏固知識，當(dāng)堂訓(xùn)練(6)延伸拓展 提升素養(yǎng)我們課題組提出的“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)由模糊清晰定型的過程。老師在20122013學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進(jìn)個(gè)人。總之，研究無止境。（三）課題界定及支撐性理論課題的界定所謂課堂教學(xué)，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。研究方法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。4．當(dāng)堂訓(xùn)練——在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識的應(yīng)用。在課題研究過程中，無論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行；這無形中給教師注入了動(dòng)力，他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。提高課堂教學(xué)效率，還需要繼續(xù)探索和努力。1．學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，能針對性地開展研究。根據(jù)多元智能理論和課堂教學(xué)中的要求，對課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。新課程下提高課堂教學(xué)效率就是指在新課程改革的新理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。我們堅(jiān)信：在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！第五篇：《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報(bào)告《高中生自主學(xué)習(xí)策略研究》結(jié)題報(bào)告遼寧省遼陽市第三高級中學(xué)校長：康云龍一、標(biāo)題《運(yùn)用多元智能理論提高課堂自主學(xué)習(xí)的研究》二、署名遼陽市第三高級中學(xué)：康云龍三、摘要與關(guān)鍵詞多元智能、課堂、自主學(xué)習(xí)四、引言（一）研究的目的及其意義 課題的提出長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，這種單一的教學(xué)手段導(dǎo)