【正文】 學(xué)生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。通過實踐研究，教師逐步自覺把學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，意志品質(zhì)；這三個“教師可控制變量”融合在“以學(xué)定教、小組教學(xué)”的課堂教學(xué)模式中，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績得到初步提高。通過課題研究，學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和形成。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。4．教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。在教學(xué)過程中，教師以一個組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認知工具。2．自覺運用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，教育理念發(fā)生了變化。（三）通過提高高中課堂教學(xué)效率的研究，促進了教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進一步提高了教師的教學(xué)研究能力。3．課堂探究——教師提點，學(xué)生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學(xué)一起研究問題，以固化知識，教師做適當(dāng)指引，幫助學(xué)生掌握知識。（二）通過對提高高中課堂教學(xué)效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，提出了“以學(xué)定教，分組教學(xué)”的教學(xué)模式。六、結(jié)果與結(jié)論本課題研究所達成的成果可以歸結(jié)為四個方面：（一）依據(jù)高中課堂教學(xué)有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的學(xué)案。:通過實施不同教學(xué)策略、多元評價學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。撰寫“多元智能理論在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”的論文與結(jié)題報告；寫課題結(jié)題報告和研究工作報告,申請課題結(jié)題。五、過程與方法第一階段：方案準(zhǔn)備階段（2013年5月——2014年1月）擬定課題名稱，查找相關(guān)資料，制定課題申報工作；在調(diào)查與文獻研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究實施方案；深入學(xué)習(xí)多元智能理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。評價要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評價。研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)策略。（3）探索“多元智能與課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機會。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績較差但有不同特長的學(xué)生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變。支撐性理論：多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。本課題研究一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯(lián)系。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術(shù)性的特點，它可以使傳統(tǒng)的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)，它極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息，能以多種形式溝通學(xué)生大腦中的感覺區(qū)、語言區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加速新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，主動性更強，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量飛速提升，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)于其他普通班的學(xué)生，這真正體現(xiàn)了科研為教學(xué)服務(wù)的思想；學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有了明顯提高，在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。2014年4月 老師參加市級優(yōu)質(zhì)課。老師在20112012學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進個人。實踐表明：《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一課題的研究，有利于學(xué)生和教師的共同發(fā)展，研究過程是一個雙贏的過程。在20122013學(xué)第二學(xué)期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領(lǐng)全校教師在全鎮(zhèn)學(xué)校評比中榮獲第一名。立足課堂，打造高效課堂第一環(huán)節(jié) 骨干教師引領(lǐng)（）我們課題組選老師執(zhí)教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教師講課時間少、語言簡練，學(xué)生學(xué)得很投入，很輕松，練習(xí)量加大，學(xué)習(xí)效果好。最后，借助論文撰寫和參加教育教學(xué)競賽來提升。大家在相互交流中學(xué)習(xí)，取長補短，優(yōu)勢互補，共同成長。然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。采用問卷調(diào)查等方法調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)。因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不能由外部決定，而要依靠個體對現(xiàn)實的世界作出自身的、個性化的、創(chuàng)造性的理解的過程?！眱H僅是經(jīng)過教師“講”，學(xué)生是無法在實際情況下得到應(yīng)用的。四、課題研究的依據(jù)主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，增強自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。課程改革指出“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負責(zé)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校更是引發(fā)學(xué)習(xí)的地方”。全面推進素質(zhì)教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行恰當(dāng)?shù)脑u價。二、課題研究的意義課題界定自主學(xué)習(xí)：其實就是學(xué)生自我主動地獲取知識。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的現(xiàn)實意義。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學(xué)廣聞，知識淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。作為教育工作者，要全面實施素質(zhì)教育，任重道遠。自主管理符合中專生自我意識發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級中的主人翁意識增強了，學(xué)生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強了。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。小組和班級的榮譽把每個學(xué)生緊緊的聯(lián)系起來，沒有學(xué)生處于完全被動挨管的狀態(tài)，也沒有學(xué)生游離于集體之外，漠視集體榮譽，做出有損集體榮譽的事來。在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的主體意識得到更好地確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。整個評價過程教師充分放心，放手，使學(xué)生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責(zé)任心?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。晨會由學(xué)生自主組織，對10分鐘晨會進行承包制，專人負責(zé)，全員參與，形成特色。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在多崗位輪換中體驗各種角色。反之，每個崗位每周進行加分。落實值日班長檢查制。設(shè)立“十長十員”，確保事事有人做。（二）改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學(xué)生班級的主人翁意識。因此，目標(biāo)的設(shè)置要滿足 3學(xué)生的需要和符合他們價值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動機，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。四、研究成果 我按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，注重邊學(xué)習(xí)邊實踐，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進認識，取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）激發(fā)學(xué)生動機，調(diào)動自主管理的積極性?！白灾骰嗉壒芾淼膶嶒炁c研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。（二）素質(zhì)教育是一種主體性教育，主張喚起學(xué)生的主體意識，主動精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。個案研究法。調(diào)查研究法。三、研究方法和階段（一）本課題研究不僅強調(diào)理論研究，更注重教學(xué)實踐，采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、專題研討、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式，確保課題研究的實效性。建立學(xué)生自主管理的管理制度。、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。它屬于自主教育研究的范疇。我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學(xué)生，老師缺乏了幸福感，導(dǎo)致學(xué)生的幸福感也嚴重缺失：缺乏進取心，缺乏創(chuàng)造力，被動學(xué)習(xí)，苦不堪言。：自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計，而是學(xué)會了分工與合作，學(xué)會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。有一位學(xué)生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨立的表現(xiàn)。在這種情形中，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。通過互評，幫助他們正確認識自己和準(zhǔn)確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。例如，有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區(qū)別，鼓勵他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點是否正確。如果說學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么，獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任的有效手段。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報道的展示，就大家關(guān)注的話題展開討論，以問激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史，并指出，現(xiàn)實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學(xué)進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。%的學(xué)生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。四、研究內(nèi)容及方法1．變學(xué)生的“要我學(xué)”。死記硬背的知識是“無用知識”。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。為此，我們在歷史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。所有這些都是對學(xué)生個性張揚的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。主要參考文獻：[1][A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].2010年.[2][D]..[3][J]..[4][J]..第二篇：《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報告《歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報告一、研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。注重及時總結(jié)初中歷史先進教學(xué)經(jīng)驗，推廣實用科研成果總之，自開展課題研究以來，我校歷史教師一直在初中歷史教學(xué)實踐中嘗試，在嘗試中成長，努力追求歷史課堂教學(xué)的有效性。第二、缺少專家的強有力的指導(dǎo)。學(xué)?？蒲泄ぷ鞯玫搅思訌姡瑯?gòu)建了全新的育人網(wǎng)絡(luò)。取得了促進教師專業(yè)發(fā)展的系列經(jīng)驗。第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（2013年6月－－2013年12月）課題組成員在課堂教學(xué)實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性報告。4用上網(wǎng)查閱資料等幫助完成本課題的研究。三、課題研究的方法、步驟（一）課題的研究方法：全體成員通力合作，共同研究，共同查閱準(zhǔn)備資料，利用一切有效地方法來解決研究中發(fā)現(xiàn)的問題。（三）課題的預(yù)期創(chuàng)新點在課堂中精巧設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的質(zhì)量。（二）課題的主要研究內(nèi)容本課題將積極探索解決歷史教學(xué)存在問題的對策，力圖喚起本學(xué)科教師研究初中歷史課堂教學(xué)的熱情，以實現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“高效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達到促使學(xué)生的基本素質(zhì)和生命價值不斷得以升華。首先實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”。以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，為以后高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)