【正文】 第一篇：淺談有效教學中的繪本教學淺談有效教學中的繪本教學陸楊幼兒園臧圣芳摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學。繪本的特點從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術的角度說，有美術表達形式的多樣、物象形態(tài)的生動性、色彩鮮明協調；從結構的角度看，精美完整而所謂繪本教學，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。關鍵詞：繪本教學有效教學一、問題的提出許多老師在嘗試繪本教學時都能體會到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點。新西蘭兒童文學研究學者羅西懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢?，繪本教學的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試繪本教學時容易忽視一些問題。比如說設計教學側重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導幼兒深入理解故事內容，這樣就不算是有效教學。有效的繪本教學是要給孩子自主閱讀和思考的機會，才能得到事半功倍的效果。二、繪本教學的意義及對幼兒的影響繪本教學的意義繪本教學屬于語言教學中的文學作品教學類，它包含在早期閱讀中，本質意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學想通而不相同。它自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個情節(jié)，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。繪本教學的影響新《綱要》中語言教學目標指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學的實踐過程中，發(fā)現它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學《一根羽毛也不能動》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結束，將幼兒的好奇心調動起來，整個活動幼兒的情緒高漲，認真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學習了這個繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見繪本教學深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅持。三、繪本教學的基本策略閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究，幼兒的學習與他們的生活經驗密切相關，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點是讓幼兒根據畫面講出故事內容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機會1． 選擇繪本時要考慮是否符合幼兒的年齡特點，以及幼兒的經驗積累。選擇繪本的內容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動物形象。選擇繪本的畫面應該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內容，有聲有色的講述。2． 在新課程理念指導下的繪本教學中，我們要改變傳統的教學模式，關注孩子的個性發(fā)展。教學中，教師創(chuàng)設一個寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，給孩子自主閱讀的機會，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學中引導幼兒閱讀深層次的故事內容，達到教學目標。（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設自主體驗的情境繪本圖書引進國外的圖畫書，畫家在繪畫時，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進行教學。我們在教學中注意和強調孩子的參與和活動，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，自主學習的精神，還突顯師幼之間良好的互動關系，提高教學效果。例如：繪本教學《小老鼠和大老虎》，第一次教學，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學活動結束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經過一番反思與思考，進行第二次教學活動。我設計了一個情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環(huán)節(jié)將活動推向了一個高潮，充分調動了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。在創(chuàng)設情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現繪本教學的有效性，對于孩子的影響不是一時的。（三）的空間，進行有效的提問 開辟思考質疑《繪本課程標準》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學實踐中，若對提問的形式、內容、方法缺乏研究，就會導致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設計了以下教學環(huán)節(jié)，給孩子思考質疑的空間：師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？幼1：兔媽媽直接用漁網撈住小兔。幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。畫面（登山圖）師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？ 幼兒自由討論…… 師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說?！鲜鼋汤齽?chuàng)設了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機會，讓他們帶著問題走進故事，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。除了猜想式提問，在繪本教學中提問的策略還有很多，如：遞進式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。繪本教學成了很多老師的選擇，因它體現出教學的成功，只要持之以恒地倡導以孩子為主，循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本，因而達到有效教學。第二篇：繪本教學的有效策略繪本教學的有效策略夏婷(昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇省215300)摘要:莎士比亞曾經說過:‘書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光。智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀0”當今社會，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學更加有效?本文將從繪本教學的概念、繪本教學的誤區(qū)、繪本 教學的有效策略進行探討 關鍵詞:繪本。有效。策略中圖分類號:6612文獻標識碼:A文章編號:10063315(2013)12115002一、繪本教學的概念繪本又稱“圖畫書”(picturehooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書 籍繪本閱讀憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎上對繪本進行初步的理解和語言表達，發(fā)表自己的 觀點、見解，豐富經驗、愉悅身心的一種認知活動隊二、繪本教學的誤區(qū)根據相關資料顯示，當今在繪本教學實踐中，教師由于經驗的 缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，使得繪本教學存 在著幾大誤區(qū)如今繪本教學廣泛應用于幼兒園的五大領域，教學內容的選 擇沒有一定的標準答案但是繪本教學存在一種普遍現象:教師從 繪本中發(fā)掘教學內容時，而往往發(fā)現有些教學的內容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學的 繪本教學目標的制定往往難以把握，當下繪本教學的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問、猜測的形式理解繪本內容，在這 一過程中教師常把閱讀活動變成看圖講述活動，社會活動變成語 言活動，導致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學就失去了真正的內涵 繪本教學的畫面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對繪本的認識不夠深厚，把繪本教學和語 言活動混為一談，而進行比較傳統、死板的語言活動整個教學過 程如下:教學導人—理解繪本內容—完整欣賞(講述)，這樣一 來整個活動相對來說比較枯燥乏味繪本教學不單單存在教學內容盲目選擇、教學目標難以把握、教學過程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學存在的誤區(qū)使得繪本教 學失去原有的意義，教學效果也會不理想那么如何讓繪本教學變 得有效，下面我就來淡淡繪本教學的有效策略三、繪本教學的有效策略 不難發(fā)現即便是同一本繪本故事能運用到幼兒園教學的各個領域，以繪本O搬過來，搬過去》為例，中班語言活動O搬過來，搬過 去》，這一活動是讓幼兒嘗試用連貫的語言表達自己對圖畫書的理 解和對故事發(fā)展的預測，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學習他們努力尋找解決問題的態(tài)度而在中班綜合活動O搬過來，搬過去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動物品，從中學習主人公面對困難時的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數學活動O搬過來，搬過去》，讓幼兒感知長 頸鹿和鱷魚的身高差距，而選擇合適的居住場所，延伸到其他動物 中，類似于O39?？鞓饭ⅰ穾椭鷦游飳ふ液线m的家其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內容可根據幼兒年齡特點進行適當刪減，小班則以生活經 驗為主，中大班則以講知識技能為主 什么是捕捉繪本教學畫面?也就是通過刪減畫面來減少故事 情節(jié)，減少情節(jié)過多變化對幼兒理解造成的干擾，內容上進行了整 合，增強了故事情節(jié)的緊湊性和參與性以大班數學`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節(jié)有關 In以內數的合成、分解的數學活動，運用多種方法引導幼兒數數、動手操作，體驗數的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對于大班孩子學習數的合成和分解十分有用畫面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對阿美說:“我要吃掉In只你的羊”阿美就對它說:“可以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個告別儀式 你明天來拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領到阿瑯面前，阿美說 “親愛的阿瑯，我發(fā)現羊弄錯了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領來