【正文】 第一篇：游戲專題小結(檸檬班)二○○九學年度第一學期檸檬班專題小結——在角色游戲中教師指導有效性的實踐研究角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲。角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過游戲，不僅能發(fā)展幼兒的社會性，同時能促進幼兒良好情緒的發(fā)展，幫助幼兒宣泄消極的情緒，并能滿足孩子控制環(huán)境的欲望，使幼兒在角色游戲中潛移默化地促進認知的發(fā)展?？梢?，角色游戲對于幼兒的發(fā)展來說具有舉足輕重的作用。中班幼兒已經具有了一定的自主意識，能離開眼前直觀的玩具材料，根據自己的意愿和興趣去尋找材料表現主題和情節(jié)，根據這一特點，我們應該如何通過材料的投放與運用來指導和促進孩子的角色游戲呢？通過一個學期的實踐和探索，我們總結如下：一、游戲前：根據孩子的發(fā)展特點準備充足的游戲材料，體現多樣性和層次性游戲材料的提供是角色游戲能否順利進行的根據和保證，所以，在游戲材料投放上的指導就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導是靈活地強調層次性。準備游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質條件，能激發(fā)幼兒的游戲愿望。中班幼兒已經初步開始學習使用替代物來進行裝扮。因此，投放少量的形象玩具和更多種類的數量的非結構材料，能更好地保證幼兒游戲的自主性和創(chuàng)造性。我們在了解幼兒的生活經驗和游戲意愿的基礎上，首先創(chuàng)設了“娃娃家”“理發(fā)店”“小劇場”“醫(yī)院”“超市”等角色區(qū)域，并在每個區(qū)域首先準備了形象化的材料，以激發(fā)孩子的游戲興趣。隨著孩子興趣的發(fā)展與轉換，我們又增加了“銀行”“公交車站”“大頭貼”等角色游戲，并根據孩子的逐步發(fā)展，逐漸降低游戲材料的結構，引導孩子創(chuàng)造性地使用材料。由于孩子的發(fā)展水平和興趣存在一定的差異，因此，我們在“銀行”和“醫(yī)院”角色區(qū)域中，設置了記錄這一環(huán)節(jié)，讓那些有這個方面興趣和能力的孩子嘗試進行記錄。同時，游戲開展前要豐富幼兒的知識經驗。開拓眼界是開展角色游戲的基礎。比如：要開展“醫(yī)院”這個游戲的主題，首先就應該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門的名稱及其職能和分工等等。在心中有數了，才能分配角色，并扮演還角色，促進游戲的順利開展。二、游戲中：尊重幼兒的意愿，善于觀察幼兒的表現，豐富幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，適時進行個別的教育和引導，并根據情節(jié)發(fā)展適時調整材料游戲開展過程中尊重幼兒的意愿。從主題的選擇到角色的確定，我們都尊重幼兒的意愿，游戲是自發(fā)自愿的，從中也反映了幼兒的生活認識和鍛煉了幼兒的組織處理能力。在游戲中我們教師更多給予引導，提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，但也要提醒孩子有始有終。在尊重“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下去考慮和計劃“教師的指導”，圍繞幼兒游戲的興趣和需要來豐富幼兒的經驗。本學期中，我們主要討論了游戲材料對孩子游戲的影響，因此在設置和準備游戲材料時更加關注了孩子游戲的需要，在指導過程中關注孩子對材料的運用，以及在材料使用過程中可能存在的問題，適時通過討論，提升孩子的生活經驗，并推動游戲情節(jié)的開展。觀察孩子對材料的利用情況，并根據活動情況增加、減少或更換材料和玩具。9月份時由于孩子剛從小班升上中班，通過觀察和理論學習，我們發(fā)現孩子的合作與角色分配意識還不足，因此，我們在每個角色區(qū)域設置了“檸檬社區(qū)卡”，來得早的孩子就可以提前確定自己想要玩的區(qū)域。但是通過游戲觀察，有的孩子不喜歡自己所在的區(qū)域，并開始嘗試與其他幼兒進行協商交換，在此基礎上，我們通過討論，決定撤消檸檬社區(qū)卡的使用，開始讓孩子學習自由分配角色，讓孩子學會滿足自己的需要和興趣。教師在指導游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現及游戲存在的問題，針對具體情況加以指導。如幼兒還不會開展游戲時，教師首先了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“大頭貼”游戲，就可布置大頭貼照片，拍照片，并且讓孩子自己設計大頭貼的圖案和花紋，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時，教師還可以擔任角色，帶領幼兒游戲。培養(yǎng)幼兒共同布置游戲場地，并鼓勵他們創(chuàng)造性地運用設備和玩具。在游戲過程中，教師應隨時關心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。當游戲內容貧乏時，教師可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為“娃娃家”添置冰箱，增加媽媽的手提包等。當游戲停頓時，教師應根據不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經驗不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一