【正文】 第一篇：農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際能力探究農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際能力探究研究的目標(biāo):、語言發(fā)展目標(biāo)：在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對方聽明白。還要規(guī)范日常用語，與人交談或?qū)懗龅奈恼履茏屓丝吹妹靼?、聽得懂。、文明交際養(yǎng)成目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認(rèn)真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉(zhuǎn)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。、情感交流目標(biāo)：在一定的語文課堂情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個科研型教師。通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法，初步構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)模式，全面提高學(xué)生口語交際能力。研究的內(nèi)容：低年級小學(xué)生口語交際能力的研究研究的假設(shè)：（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（2）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。（3）口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。（4）口語交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。（5）口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。研究思路與方法：本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動研究法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實驗研究，進(jìn)行具體操作。文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。行動研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。調(diào)查法：采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。實驗法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實驗，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗。6．經(jīng)驗總結(jié)法：定期或不定期對實驗研究情況進(jìn)行反思、探討，及時總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。研究的步驟搜集資料。搜集資料課題實驗的重要環(huán)節(jié)，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。撰寫課題報告?？偨Y(jié)口語交際教學(xué)的新方法。匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計方法、口語交際教學(xué)的時間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。擬形成的成果：經(jīng)過一年多的研究實踐和全體研究教師的教學(xué)體會表明：我們所采用的營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)交際情境，靈活使用教材，增強(qiáng)導(dǎo)練力度，引導(dǎo)交際實踐的方法是行之有效的。初步構(gòu)建的“互動型”口語交際教學(xué)模式是比較科學(xué)合理的，對我們今后深化開展口語訓(xùn)練乃至英語學(xué)科的口語訓(xùn)練都有一定的意義。課題研究造就了一支業(yè)務(wù)過硬、教研教改意識濃厚的科研型教師隊伍，提高了學(xué)生的口語交際能力和語文綜合學(xué)習(xí)能力。改善了學(xué)生在學(xué)校課內(nèi)開口難的情況?？谡Z交際的內(nèi)容和方式方法應(yīng)該是比較輕松的，對于學(xué)生來說，可以借鑒一定的生活經(jīng)驗，可以調(diào)動許多已有的能力知識，學(xué)生比較愿意投入到這樣的活動中來。教師可以借這樣的訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生大膽開口說話，說他們有興趣的。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生確實愿意開口說話。在這個課題的研究過程中,我們越來越體會到:在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因為小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。課題指導(dǎo)：任紅祥組長：楊朔（課題研究方案設(shè)計，具體實施，撰寫課題總結(jié)報告）。組員：李星、陳昌、陳紅因負(fù)責(zé)收集管理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實驗前調(diào)查，組織具體實施，個案研究，論文撰寫等。成員： 低段語文全體教師。第二篇：淺談培養(yǎng)低年級口語交際能力第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)向新群電話13896590321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時激勵評價，增強(qiáng)交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級重慶市南川區(qū)隆化七?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙壙谡Z教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學(xué)生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入口語交際訓(xùn)練中。例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的