【正文】 第一篇：《高爾基和他的兒子》教學(xué)意圖這篇課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文圍繞一個“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語言清新，含義深刻。高爾基和他的兒子教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、流利、有感地朗讀課文，背誦課文。2．創(chuàng)設(shè)“愛”的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。3．激發(fā)誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。教學(xué)重點：通過朗讀，讓學(xué)生感受到父愛子、子愛父的人間親情。教學(xué)難點：“ ‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快??”這句話告訴我們的深刻道理。教學(xué)方法：本文教學(xué)時我采用最樸實，最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法意在使語文教學(xué)反樸歸真。教學(xué)準(zhǔn)備：實物投影教學(xué)時間：二課時教學(xué)進(jìn)程：[設(shè)計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，語文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。一、揭示課題，復(fù)習(xí)舊知。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（齊讀課題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道寫了高爾基和他的兒子之間的哪兩件事？（回憶舊知）[設(shè)計意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識故事中的人物入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。二、實讀，讀出原意。對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。指名學(xué)生朗讀，讀后評價。重點指導(dǎo)學(xué)生評價：（1）春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛。）讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。[設(shè)計意圖]“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第5自然段的教學(xué)，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。（三）、創(chuàng)讀，讀出新意。瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐??！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學(xué)們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習(xí)說一說。指名說。小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。[設(shè)計意圖]設(shè)計這次創(chuàng)讀，使學(xué)生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的的體驗。四、實讀，讀懂原意。高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學(xué)們認(rèn)真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。重點指導(dǎo)：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）師指導(dǎo)：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學(xué)生說）是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊?。┑搅四莻€時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快（板書：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。小結(jié)：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。[設(shè)計意圖]語文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設(shè)計，通過學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談?wù)勛约簩@句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個設(shè)計在不經(jīng)意間觸動了學(xué)生的心靈。五、創(chuàng)讀，讀出新意。兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。??②讀了你的信，我懂得了一個道理。??請你把這封回信寫下。[設(shè)計意圖]學(xué)生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會予以表達(dá)，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！六、作業(yè)設(shè)計，課外拓展課下閱讀高爾基的文學(xué)作品或名言警句并與同學(xué)交流。讀后感《“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快》《你快樂，我也快樂》寫出最經(jīng)典的一兩句話表達(dá)自己的感受，并制成書簽。課外延伸，實踐體驗。像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。板書設(shè)計：14高爾基和他的兒子栽花賞花（父子愛）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快寫信教子教學(xué)反思：以讀代講體會父子親情“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。如，教“兒子忙著栽花”這一片段，師引導(dǎo)：“兒子來到父親身邊后，他是怎么做的？”讓學(xué)生自由讀，然后說說讀書收獲。接著師再引導(dǎo)：“從哪些詞中可以看出兒子愛父親？”指名學(xué)生讀書，其他學(xué)生找重點詞。當(dāng)學(xué)生找出“顧不上”“一直”“忙著”等詞語時，再問：“從這些詞中你仿佛看到了什么？”最后讓學(xué)生帶著自已的感受讀這一段。再如“賞花”部分，我讓學(xué)生想象當(dāng)高爾基站在院子里時，看著滿院的花草，他的心情會怎樣？誰能通過朗讀來體現(xiàn)高爾基現(xiàn)在的愉快心情及滿足感？先讓學(xué)生自由讀，再指名讀，師生評價，最后全班齊讀。在學(xué)生不斷的練習(xí)中，高爾基愉快的心情及滿足感自然而然地就出現(xiàn)在了學(xué)生的朗讀聲中了。聯(lián)系實際感悟“給予”在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學(xué)生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’?！币灿袑W(xué)生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。”更是有學(xué)生迫不及待地插嘴搶道??在七嘴八舌的匯報中可以看出學(xué)生已經(jīng)突破了“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’”愉快的理解。展開聯(lián)想拓展練習(xí)讀書貴有新得。展開豐富的聯(lián)想可以讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中所悟到的內(nèi)涵來指導(dǎo)自已的行動，提高自已的思想覺悟，是語文教學(xué)的最終目的。學(xué)完這篇課文后，我提出了要求：“從課文中，我們體會到了高爾基對兒子教育的用心良苦，如果你的父親也給你寫了這么一封信，面對父親的諄諄教導(dǎo)，你打算怎么給父親回信？”先讓學(xué)生聯(lián)系信的內(nèi)容說一說，再要求學(xué)生把自已的想法以回信的形式寫下來。提醒學(xué)生注意寫信的格式。在學(xué)生們的回信內(nèi)容中雖然沒有看到很出色的文采，但可以明顯感受到學(xué)生們對“給”和“拿”的深刻體會，知道付出比索取快樂。從教學(xué)的效果來看，雖然已經(jīng)很好地突破了課文中的重難點，但有些細(xì)節(jié)我還是沒有注意到。課文的內(nèi)涵挖掘得還不夠。如高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，但在教學(xué)中，我用在理性上的分析稍多了一些，相反在情感的渲染上少了一些，還未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的理解狀態(tài)。在兒子種花部分，我只是抓住了兒子的行動，而忽略了兒子的內(nèi)心想法，如果以換位思考的方法，讓學(xué)生回答：“為什么兒子要一直忙著栽種各種各樣的花草？”通過內(nèi)心想法的挖掘，學(xué)生可能就更能體會到兒子對父親濃厚的愛。第二篇：《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計意圖《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計意圖fntsize=“6” 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：64向陽小學(xué)張春一．關(guān)于拼音教學(xué)。二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學(xué)生也常有拼音回生的現(xiàn)象，因此，教師在拼音的教學(xué)中：要有側(cè)重點。本篇文，在學(xué)生自讀第4小節(jié)前，教師有意識地請學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進(jìn)行了重點正音。從學(xué)生角度出發(fā)。如：在找到寫兒子的句子后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側(cè)重指導(dǎo)了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好文掃清了障礙。有意識地滾動復(fù)習(xí)。平時，對學(xué)生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數(shù)，在堂上采用多種手段進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)。二、關(guān)于識字教學(xué)。進(jìn)入二年級，識字仍然是教學(xué)目標(biāo)中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學(xué)任務(wù)，但在不同的階段，教師可依據(jù)教材的特點、學(xué)生的基本學(xué)情及兒童的認(rèn)知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進(jìn)。本單元的教學(xué)目標(biāo)為“理解詞句”，識字教學(xué)切忌脫離文本中的語境，有時識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的。本篇文的識字教學(xué)首先做到了“在語境中識字。”其次，教學(xué)有側(cè)重。二年級的學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)淖R字量和一定的識字能力,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，對文的生字并不一定要逐字講，每個生字的側(cè)重點各不相同。在教學(xué)前，我們給本篇文中的生字有意識地進(jìn)行了分類、梳理?！版?、嫣、晃、陣”四個字重在讀準(zhǔn)字音。其中“姹紫嫣紅”一詞，教師不但指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)了音，而且讓學(xué)生直觀地了解了詞意，并且適時地拓展了意思相近的詞語，幫助學(xué)生積累?！盎焙汀版獭苯處熤攸c強調(diào)字形的記憶。“妻”和“霞”則重在田字格中位置的把握。最后，分散集中相結(jié)合。這堂中，生字出現(xiàn)的形式有2種：按照文內(nèi)容順序出現(xiàn)字詞；文中占主要地位的生詞一齊出現(xiàn)；正是這樣的形式，使得我們的生字教學(xué)有了分散和集中相結(jié)合。認(rèn)識了“高爾基”后，學(xué)習(xí)了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節(jié)后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導(dǎo)集中學(xué)習(xí)了“妻”和“霞”。三、關(guān)于閱讀教學(xué)。（一）預(yù)習(xí)反饋，整體進(jìn)入。進(jìn)入二年級，學(xué)生在學(xué)前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對文的內(nèi)容有初步的感知。教師請學(xué)生用一句話來介紹高爾基，對于低年級的學(xué)生來說，他們外的知識儲備較少，因此，學(xué)生自然而然地把文本中預(yù)習(xí)到的內(nèi)容反饋出來，引入題后，學(xué)生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對題中的2位人物有了初步的感知后，整體進(jìn)入文，通過師生之間互動地串說板書，學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體的感知。（二）朗讀訓(xùn)練的定位。閱讀教學(xué)以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀文，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的一些關(guān)鍵詞句。這篇文中的第4——8小節(jié)相對而言，比較重要。以讀為主進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，目標(biāo)要求應(yīng)逐步推進(jìn)。例如第4小節(jié)：第1次讀——讀準(zhǔn)句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學(xué)避免了枯燥的說教，讓學(xué)生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學(xué)中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。學(xué)生再讀，讀好文中的關(guān)鍵詞。第3次讀——教師請學(xué)生進(jìn)行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學(xué)生看教師的提示讀，為背誦做準(zhǔn)備。通過不同形式的朗讀，學(xué)生對剛才的遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內(nèi)容自然在學(xué)生的記憶中生成了。7——8小節(jié)，教師通過師生配合讀，讓學(xué)生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。（二）多種語言能力的訓(xùn)練。（友情提醒：查找本更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：高爾基）本文轉(zhuǎn)載這堂的閱讀教學(xué)，我不一一展開說明，因為大家都是一線的教師，哪些環(huán)節(jié)適合學(xué)生，便于操作，都能看懂，下面我只想把這堂中語言訓(xùn)練的亮點或者說我們在集體備時大家都覺得較好的環(huán)節(jié)，能給學(xué)生多種語言能力訓(xùn)練的設(shè)計做一個說明：這篇文中說的訓(xùn)練較多，1理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的），有（有的），還有（還有的）。”教師通過讓學(xué)生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學(xué)生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態(tài)等進(jìn)行說話，學(xué)生的說是有感而發(fā)，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學(xué)生的引導(dǎo)?？吹竭@么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著，聞著，他。”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思，找到有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學(xué)生說話規(guī)范，而且能培養(yǎng)學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學(xué)生說的不同的內(nèi)容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結(jié)合起來。聯(lián)系生活實際，請學(xué)生說“生活中的美好的東西”。讓學(xué)生說說自己的事，身邊的事，給了學(xué)生傾訴的機會，調(diào)動學(xué)生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。四、關(guān)于寫字教學(xué)。二年級的學(xué)生經(jīng)過教師平時的寫字指導(dǎo)，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對一些學(xué)生寫字姿勢和執(zhí)筆方法尚不夠正確的學(xué)生則需要繼續(xù)糾正。其次，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫好字的方法：在指導(dǎo)書寫的過程中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較等方法，先認(rèn)識