人教版八年級物理牛頓第一定律說課稿(已修改)
2025-10-19 20:12 本頁面
【正文】 第一篇：人教版八年級物理牛頓第一定律說課稿人教版八年級物理牛頓第一定律說課稿牛頓第一定律說課稿尊敬的各位評委、老師們：大家早上好!我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從說教材、說學情、說模式、說設(shè)計、說板書、說得失等六個方面來談我對本節(jié)課的理解。一、說教材(一)教學內(nèi)容牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。(二)教材的地位和作用牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。(三)教學目標根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學目標：知識與技能知道牛頓第一定律，并理解其意義。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。過程與方法實驗探究阻力對物體運動的影響。經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學推理過程，認識牛頓第一定律。情感、態(tài)度與價值觀體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。(四)重點、難點教學的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學推理過程。教學中應(yīng)采用實驗探究與科學推理相結(jié)合的方法，使學生通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結(jié)規(guī)律，以此培養(yǎng)觀察實驗、科學推理的能力。二、說學情學習者是八年級學生。有利的方面是：經(jīng)過半學期的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。三、說模式“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導教學法模式。在“解決問題” 環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。四、說教學設(shè)計本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問題，引發(fā)思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約2分鐘)。高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設(shè)計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎?停下來的原因是什么?這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣。第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思考(約8分鐘)探究實驗中運用了什么方法?要觀察什么?結(jié)論怎樣?牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?什么叫慣性?慣性大小與什么有關(guān)?利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象? 本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自學能力。第三環(huán)節(jié)：合作交流，解決問題(約25分鐘)一、阻力對物體運動的影響本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：第一步：探究阻力對物體運動的影響。教師出示以下問題，學生分析。我們實驗?zāi)康氖鞘裁?實驗中觀察什么?幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么?實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同?實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎?如果表面比玻璃更光滑呢?如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動?如果靜止的物體不受力，會怎樣? 通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。第二步：通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。教師強調(diào)以下幾點：亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎(chǔ)。
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