教學論文我對quot有效課堂教學quot的認識及擴展資料(已修改)
2025-10-17 07:33 本頁面
【正文】 正文：教學論文我對有效課堂教學的認識教學論文我對“有效課堂教學”的認識有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段的時間教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務(wù)或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師付出再多也是沒有效果，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。一、有效課堂教學中的教師行為鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關(guān)鍵行為，教師行為與希望學生達到的目標密切相關(guān)，以下五個方面對有效課堂教學的實現(xiàn)非常重要。1．授課清晰這一行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：（1）要點明確（2）清晰地解釋概念，使學生能按一定的順序逐步理解（3）不分散學生注意的不良習慣。并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。2．多樣化教學這一行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、多媒體、展示方式以及教室空間等的運用方面。教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。3．引導(dǎo)學生投人學習過程學生實際投人學習課文的時間，
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