【正文】 第一篇：有效課堂教學體會在這個學期的繼續(xù)教育中，我選擇《有效教學 和諧課堂小學體育》，從這個課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。我說說在課程中的一些體和自己的思考：有效教學是為了提高教師的工作效益?強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念,是指通過一段時間的教學后,教師幫助學生完成了學習任務,獲得了預期的進步和發(fā)展情況?有效教學的理念具有明顯的時代特征,在不同的時代具有不同的追求?隨著素質教育的全面推進和新課程的實施,體育教學為了追求更高水平,體育教育理論工作者在新一輪體育基礎教育課程改革實施背景下,引入了有效教學理論,認為體育教學評價時應關注教學活動的有效性,即教學活動對達到教學目標的有效程度,學生有無進步或發(fā)展是衡量體育教學效果的唯一指標?一 關注學生個體的進步和發(fā)展。第一，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。第二，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。第三，要求教師有“因材施教”策略。學生的個體發(fā)展存在差異，在教學中，教師要根據學生的個體需要和差異來實施教學內容和評價學習效果。二 優(yōu)化教學過程在整個教學過程中，教師應專研教材、分析學情、結合學校實際設計教學計劃。根據教學內容的需要和課堂的實際，科學有效地選擇教學手段和方法。三 關注教學評價的手段和方法在教學目標的制定時盡可能明確與具體，以便檢測教師課堂的教學效益和學生的學習效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。四 關注教師自身素質的發(fā)展體育教師在體育教學活動中起“導航”和指導的作用?為此,教師應不斷提高自身素質,做到聞道在先?術有專攻,以適應新形勢的需要?《新課程標準》堅持“健康第一”的指導思想,要求教師掌握體育生理?心理?衛(wèi)生保健?環(huán)境?社會安全?營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識?體育教學本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動,體育教師應不斷改善和發(fā)展自己的知識結構,形成新的教育觀?教學觀,體現平等?自主?互動的教育思想?五 教師要具備反思意識每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”我在這一個月的學習中，真的很感謝這個課程的開展，作為新老師的我，真的獲益良多啊。第二篇：有效課堂教學體會有效課堂之我見**年10月15日，教體局教培中心、教研室聯合舉辦了“教師繼續(xù)教育全員崗位培訓——二期培訓”。培訓主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執(zhí)教的兩堂公開課。課后，在教研室副主任王衛(wèi)兵的主持下，圍繞這兩節(jié)課，就同課異構展開了“什么是有效教學”的研討。對此，本人也提出了一些看法和見解，現概述如下，與同仁商榷！首先，語文課堂是否有效，要看預設的教學目的是否達到，教學任務是否按期完成。一節(jié)課要完成什么目標，達到什么目的是教師要考慮的首要、前提。如果按預設的思路，循序漸進，引導點撥后自然地得到解決，取得了迎刃而解的效果，那這節(jié)課就是有效的。比如，卜燕燕老師在教學中，對學生，對教材駕輕就熟的點撥引導，設疑激趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，使學生不僅明白了任何人都可以成為富有創(chuàng)造性的人，而且明白了每一個人必須做一個有創(chuàng)造力的人的意義。張海濤老師則從文體知識入手設疑提問，引導探究，可謂環(huán)環(huán)相扣，思路明晰。都達到了預期的目的，取得了好的效果。其次，語文課堂教學是否要有效，是看學生在這堂課的學習中是否有所收獲。如果學生在學習的過程中不僅獲取了知識，同時也提高了能力，并且能利用所學指導自己的語文實踐、人生實踐，那就是有效。卜燕燕老師的課，從一開始就引領學生自主學習。比如“課前熱身”，安排一名學生課外積累謎語讓大家猜，激發(fā)了學生展示和證明自己的興趣與熱情。另一名學生提出一個問題，然后讀美文，其他學生聽讀并思考回答。提問者最后予以分析評判，歸納總結。這樣的訓練，讓學生做老師，讓同學做學生，共同享受成功的喜悅。這就奠定了一堂課取得成功的情感基礎。她的導入更是生動活潑。她把課文提出的問題直接教給學生，來激發(fā)他們的想象思維。因為這是現代學生完全能憑借數學知識自主解決的比較簡單的問題。作為老師敢于放手，給學生一個展示自我的平臺，既省時又省力，何樂而不為呢！主體教學以學生談體會談收獲的方法為主。老師把理解文章語句，把握文章內涵完全交給學生，自己不失時機的地點撥、引導，及時歸納、整合。有放有收，放的大膽，收的細心。學生知識的獲得水到渠成，教師的引導概括取之天然?！巴卣寡由臁痹O置了三項內容：“思維大解放”、“逆向思維大辯論”、“試試你的創(chuàng)造力”。設計由淺入深，由易到難，體現了“立足文本，走出文本”的精神。學生情緒高漲，你一言我一語，見解新穎、獨到，整個課堂充溢著展示自我、張揚個性的氛圍。可謂人人具有創(chuàng)造性思維，人人具有創(chuàng)造能力?？梢?，學生不僅擁有了知識，而且具備了解決問題的能力。第三，語文教學是否有效，要看學生在課堂教學中參與的狀態(tài)。要看參與的主動程度，要看參與探究的深度，要看參與者參與的廣度。在卜燕燕老師的教學過程中，她沒有唯我獨尊，大包大攬侃侃而談，而是自始至終把學生放在主體位置，自己只是一個引導者。比如，在“自主探究”這一塊，它采用