【正文】 第一篇：有效課堂教學(xué)體會在這個學(xué)期的繼續(xù)教育中，我選擇《有效教學(xué) 和諧課堂小學(xué)體育》，從這個課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實際的意義。我說說在課程中的一些體和自己的思考：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益?強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,是指通過一段時間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展情況?有效教學(xué)的理念具有明顯的時代特征,在不同的時代具有不同的追求?隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程的實施,體育教學(xué)為了追求更高水平,體育教育理論工作者在新一輪體育基礎(chǔ)教育課程改革實施背景下,引入了有效教學(xué)理論,認(rèn)為體育教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動的有效性,即教學(xué)活動對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效程度,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量體育教學(xué)效果的唯一指標(biāo)?一 關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和發(fā)展。第一，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。第二，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。第三，要求教師有“因材施教”策略。學(xué)生的個體發(fā)展存在差異，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體需要和差異來實施教學(xué)內(nèi)容和評價學(xué)習(xí)效果。二 優(yōu)化教學(xué)過程在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)專研教材、分析學(xué)情、結(jié)合學(xué)校實際設(shè)計教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和課堂的實際，科學(xué)有效地選擇教學(xué)手段和方法。三 關(guān)注教學(xué)評價的手段和方法在教學(xué)目標(biāo)的制定時盡可能明確與具體，以便檢測教師課堂的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。四 關(guān)注教師自身素質(zhì)的發(fā)展體育教師在體育教學(xué)活動中起“導(dǎo)航”和指導(dǎo)的作用?為此,教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì),做到聞道在先?術(shù)有專攻,以適應(yīng)新形勢的需要?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,要求教師掌握體育生理?心理?衛(wèi)生保健?環(huán)境?社會安全?營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識?體育教學(xué)本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動,體育教師應(yīng)不斷改善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu),形成新的教育觀?教學(xué)觀,體現(xiàn)平等?自主?互動的教育思想?五 教師要具備反思意識每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”我在這一個月的學(xué)習(xí)中，真的很感謝這個課程的開展，作為新老師的我，真的獲益良多啊。第二篇：有效課堂教學(xué)體會有效課堂之我見**年10月15日，教體局教培中心、教研室聯(lián)合舉辦了“教師繼續(xù)教育全員崗位培訓(xùn)——二期培訓(xùn)”。培訓(xùn)主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執(zhí)教的兩堂公開課。課后，在教研室副主任王衛(wèi)兵的主持下，圍繞這兩節(jié)課，就同課異構(gòu)展開了“什么是有效教學(xué)”的研討。對此，本人也提出了一些看法和見解，現(xiàn)概述如下，與同仁商榷！首先，語文課堂是否有效，要看預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)是否按期完成。一節(jié)課要完成什么目標(biāo)，達(dá)到什么目的是教師要考慮的首要、前提。如果按預(yù)設(shè)的思路，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)點撥后自然地得到解決，取得了迎刃而解的效果，那這節(jié)課就是有效的。比如，卜燕燕老師在教學(xué)中，對學(xué)生，對教材駕輕就熟的點撥引導(dǎo)，設(shè)疑激趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，使學(xué)生不僅明白了任何人都可以成為富有創(chuàng)造性的人，而且明白了每一個人必須做一個有創(chuàng)造力的人的意義。張海濤老師則從文體知識入手設(shè)疑提問，引導(dǎo)探究，可謂環(huán)環(huán)相扣，思路明晰。都達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了好的效果。其次，語文課堂教學(xué)是否要有效，是看學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)中是否有所收獲。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了知識，同時也提高了能力，并且能利用所學(xué)指導(dǎo)自己的語文實踐、人生實踐，那就是有效。卜燕燕老師的課，從一開始就引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如“課前熱身”，安排一名學(xué)生課外積累謎語讓大家猜，激發(fā)了學(xué)生展示和證明自己的興趣與熱情。另一名學(xué)生提出一個問題，然后讀美文，其他學(xué)生聽讀并思考回答。提問者最后予以分析評判，歸納總結(jié)。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生做老師，讓同學(xué)做學(xué)生，共同享受成功的喜悅。這就奠定了一堂課取得成功的情感基礎(chǔ)。她的導(dǎo)入更是生動活潑。她把課文提出的問題直接教給學(xué)生，來激發(fā)他們的想象思維。因為這是現(xiàn)代學(xué)生完全能憑借數(shù)學(xué)知識自主解決的比較簡單的問題。作為老師敢于放手，給學(xué)生一個展示自我的平臺，既省時又省力，何樂而不為呢！主體教學(xué)以學(xué)生談體會談收獲的方法為主。老師把理解文章語句，把握文章內(nèi)涵完全交給學(xué)生，自己不失時機(jī)的地點撥、引導(dǎo)，及時歸納、整合。有放有收，放的大膽，收的細(xì)心。學(xué)生知識的獲得水到渠成，教師的引導(dǎo)概括取之天然。“拓展延伸”設(shè)置了三項內(nèi)容：“思維大解放”、“逆向思維大辯論”、“試試你的創(chuàng)造力”。設(shè)計由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了“立足文本，走出文本”的精神。學(xué)生情緒高漲，你一言我一語，見解新穎、獨到，整個課堂充溢著展示自我、張揚個性的氛圍?？芍^人人具有創(chuàng)造性思維，人人具有創(chuàng)造能力。可見，學(xué)生不僅擁有了知識，而且具備了解決問題的能力。第三，語文教學(xué)是否有效，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的狀態(tài)。要看參與的主動程度，要看參與探究的深度，要看參與者參與的廣度。在卜燕燕老師的教學(xué)過程中，她沒有唯我獨尊，大包大攬侃侃而談，而是自始至終把學(xué)生放在主體位置，自己只是一個引導(dǎo)者。比如，在“自主探究”這一塊，它采用