【正文】 第一篇： 打造有效課堂關(guān)注細(xì)節(jié) 打造有效課堂[摘要]“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)。打造有效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、盡心呵護(hù)細(xì)節(jié)、真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。[關(guān)鍵詞] 細(xì)節(jié) 有效英國(guó)詩(shī)人布萊曼說(shuō)：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見(jiàn)世界?！?細(xì)節(jié)里可以窺見(jiàn)萬(wàn)物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。能吸引人的小說(shuō)往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合，而這些離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動(dòng)、學(xué)有所獲，而這些也離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”，它看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；它看似簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單中孕育深刻。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育智慧和人格魅力。細(xì)節(jié)，見(jiàn)證智慧！細(xì)節(jié)，彰顯魅力！細(xì)節(jié)，成就完美！細(xì)節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽(tīng)到開(kāi)花的聲音；細(xì)節(jié)構(gòu)成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細(xì)梳這一縷縷的細(xì)節(jié)，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的有效、和諧與美麗。所以，我們打造有效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，用心感悟課堂，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、盡心呵護(hù)細(xì)節(jié)、真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，讓課堂得到有效的提升。一、精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)有效對(duì)話教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是“隨心所欲”，信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是教師理念引領(lǐng)和靈性處理的綜合效果，是匠心獨(dú)運(yùn)，慧心設(shè)計(jì)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)從研讀文本細(xì)節(jié)開(kāi)始。一位特級(jí)教師指出：文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)、人物個(gè)性化的語(yǔ)言、畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子等，對(duì)這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開(kāi)教學(xué)的突破口。因此，我們要把握好文本細(xì)節(jié)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，打造有效的語(yǔ)文課堂。王崧舟老師在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，將阿炳的人生極度濃縮，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“坎坷”二字，切準(zhǔn)了文本脈搏，使得原本很離散的文本介紹一下子有了一個(gè)中心點(diǎn)，接著圍繞這個(gè)“中心點(diǎn)”讓學(xué)生進(jìn)行讀文，進(jìn)行提煉。如果僅僅閱讀文本來(lái)感受人物那是“紙上談人”，顯得蒼白無(wú)力，留于表象。王老師引導(dǎo)學(xué)生想象走入一個(gè)生活中的阿炳，使得阿炳的人生經(jīng)歷在孩子腦中真正走入“坎坷”境地。以此為契機(jī)，在孩子的心中真正埋入感情的種子，動(dòng)筆使得“坎坷”流于筆端。這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的做法，學(xué)生收獲到的是有效閱讀，使得語(yǔ)文課堂“深刻”而又“真誠(chéng)”。語(yǔ)文課堂只有“深刻”了，才能讓文字“流出文本，流進(jìn)心田”，才能看山似“螺”、看水似“鏡”；只有“真誠(chéng)”了，才能“心靈交流”。學(xué)生才能真正感到人性之美、人倫之美、人道之美；感受到理性之美、科學(xué)之美；才能喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)；才能讓生活變得充滿憧憬與向往。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有效的。文章的耐人尋味處內(nèi)涵豐富。我們要精心設(shè)計(jì)這樣的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，面對(duì)語(yǔ)言文字，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”；把它擺在它和整體的關(guān)系中，擺在它和語(yǔ)境的關(guān)系中，專心致志、聚精會(huì)神地加以揣摩、掂量、玩味、精細(xì)化地感受語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。請(qǐng)看《貓》一文“蹭”的教學(xué)：①換詞比較：“蹭”可換成什么？哪個(gè)好？為什么？②聯(lián)系明意：看來(lái)“蹭”雖然有摩擦之意，但不僅僅是摩擦，聯(lián)系上下文讀讀，應(yīng)該是怎樣的摩擦才是蹭？（輕輕的、親熱的、客氣的??）③個(gè)性發(fā)散：輕輕、溫柔、親熱地蹭著老舍爺爺?shù)耐?，小貓?jiān)谡f(shuō)什么？這一蹭還蹭出了什么？（蹭出了友誼、蹭出了感情、蹭出了一幅人愛(ài)貓、貓愛(ài)人的動(dòng)人場(chǎng)面。）④美讀體悟：通過(guò)個(gè)性化的美讀，加深對(duì)詞的感性體悟。這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出?！苯處煂?duì)文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟及內(nèi)化。特級(jí)教師薛法根說(shuō)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！睂W(xué)生潛心會(huì)文，含英咀華，涵詠在語(yǔ)言文字中，用自己的全部感官去感覺(jué)，去感受，去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。學(xué)生采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，品讀時(shí)幽香縷縷，回味時(shí)清香陣陣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟。這樣的教學(xué)不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是靈性的涌動(dòng)、情感的流淌、個(gè)性的張揚(yáng)，富有濃厚的情趣和韻味，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。古詩(shī)詞有許多佳作。作者抓住某一意象，層層遞進(jìn)，起伏跌宕，回環(huán)照應(yīng)，起到一唱三嘆之效。如李商隱的“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”從現(xiàn)實(shí)到未來(lái)，從孤身一人到兩人共剪，從巴山到故鄉(xiāng)，作者主抓了“巴山夜雨”這特定的意象，反復(fù)運(yùn)用包含了人生多少的無(wú)奈和希望。我們的語(yǔ)文教學(xué)，有時(shí)也要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的寫(xiě)法，對(duì)有的課文細(xì)微的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，也要緊抓不放，巧妙設(shè)計(jì)，回環(huán)遞升，一唱三嘆，在語(yǔ)文課堂上拾得晶瑩的寶石。三年級(jí)《獅子和鹿》中的“語(yǔ)氣詞”教學(xué)案例：⑴初步感知：在學(xué)文中，讓學(xué)生體會(huì)小鹿喜歡美麗的角和討厭細(xì)長(zhǎng)的腿，初知語(yǔ)氣詞在句中的作用。①咦，這是我嗎？（“咦”字突出小鹿為自己的美麗而驚奇。）②??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好象兩束美麗的珊瑚?。ㄒ粋€(gè)“啊”字，高興、喜悅之形溢于言表。）③唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ā鞍Α?，懊惱、喪氣之形象呼之欲出。）⑵尋找規(guī)律：連起來(lái)讀小鹿的話，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在讀、填中明白看似簡(jiǎn)單的一個(gè)語(yǔ)氣詞，就把小鹿心情的復(fù)雜變化展現(xiàn)得淋漓盡致，但語(yǔ)氣詞不能亂用，也要用得精確。⑶遷移運(yùn)用：①第一次遷移：當(dāng)體會(huì)小鹿靈巧地把獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面時(shí)，讓學(xué)生用上語(yǔ)氣詞，說(shuō)一句話?！埃ǎ！豹{子灰心喪氣不想追了。②第二次遷移：正在這時(shí)候，糟糕！美麗的鹿角被樹(shù)枝掛住了！兇猛的獅子一看，機(jī)會(huì)來(lái)了！鹿嚇得直冒冷汗。獅子：（）。小鹿：（）。③第三次遷移：這次死里逃生讓小鹿恍然大悟，運(yùn)用語(yǔ)氣詞，說(shuō)一說(shuō)鹿的感想?！埃ǎ?，原來(lái)?！碑?dāng)然，這樣的語(yǔ)氣詞教學(xué)是在結(jié)合整體文本學(xué)習(xí)的，并不是孤單、靜止的教學(xué)，是和學(xué)生自主感悟、說(shuō)話想象、朗讀體情、動(dòng)筆練習(xí)結(jié)合在一起的。小小的語(yǔ)氣詞，可以做大文章。一唱三嘆，層層遞進(jìn)，回環(huán)運(yùn)用，內(nèi)化鞏固。我們?yōu)槔蠋煹幕坌恼鄯?，利用這小小的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生領(lǐng)悟了漢語(yǔ)的精妙，掌握了一項(xiàng)技能。“作文之根在閱讀中”，教師讓學(xué)生在閱讀中點(diǎn)滴積累，領(lǐng)悟用法，和文本進(jìn)行對(duì)話，真可謂一箭三雕。小小的語(yǔ)氣詞，生發(fā)的卻是有效的訓(xùn)練。捕捉住文本這樣的細(xì)節(jié)，會(huì)讓我們的課堂變得靈動(dòng)，變得智慧。二、慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，產(chǎn)生有效交流教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)課堂教學(xué)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,再好的預(yù)設(shè),也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。”在這個(gè)過(guò)程中時(shí)時(shí)跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，教學(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否能夠敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識(shí)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。有位教師在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，有這么一個(gè)細(xì)節(jié)處理很讓人欣賞：在快要結(jié)束本課教學(xué)前，老師問(wèn)：“對(duì)于這篇課文，大家還有什么弄不明白的問(wèn)題？”一個(gè)學(xué)生起來(lái)問(wèn)了一個(gè)很幼稚的問(wèn)題：“司機(jī)怎么叫那泰國(guó)人阿玲呢？”老師先是一愣，后故作為難地說(shuō)：“對(duì)呀，怎么知道她叫阿玲呢？現(xiàn)在老師給大家兩分鐘時(shí)間讀書(shū)思考，看誰(shuí)先想出來(lái)?！眱煞昼娺^(guò)后，有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)圖中阿玲的手腕上戴著一個(gè)鈴鐺似的手鏈，說(shuō)不定司機(jī)是根據(jù)這叫她阿玲（鈴）的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)：‘她三十歲左右，穿著繡花上衣，白底紅花的裙子’。我猜，她一定長(zhǎng)得又漂亮又小巧玲瓏，所以司機(jī)叫她阿玲?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“她肯定是專門(mén)為司機(jī)服務(wù)的，胸前應(yīng)該佩有工作證吧?！蓖瑢W(xué)們?nèi)粲兴虻攸c(diǎn)點(diǎn)頭。還有的學(xué)生說(shuō)：“我猜司機(jī)肯定來(lái)這兒好幾回了，說(shuō)不定還經(jīng)常得到阿玲的幫助，早就熟悉了?！??思維是可以被帶動(dòng)的。一個(gè)看似毫無(wú)價(jià)值的“稚疑”，因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主和諧的人文氛圍，學(xué)生的積極性被帶動(dòng)起來(lái)了，思維被激活了。他們以極大的熱情參與思考，各種潛能得到了充分發(fā)揮。觀察力強(qiáng)的同學(xué)，從圖畫(huà)上發(fā)現(xiàn)了答案；能力強(qiáng)的同學(xué)，從課文外