【正文】 第一篇：2013年杜郎口模式學(xué)習(xí)心得體會“三三六”自主開放課堂教學(xué)實施的學(xué)習(xí)心得體會2013年4月20日至21日，我有幸參加了天水市甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生活動中心組織的杜郎口中學(xué)“三三六”自主開放課堂的教學(xué)實施活動，聆聽了杜郎口中學(xué)校長崔其升講述自己做校長的經(jīng)歷和副校長高俊英關(guān)于“杜郎口教育教學(xué)模式”的精彩報告，并且觀摩了李欣老師的一節(jié)語文課 ——《信客》。我深入體味到“杜郎口模式”的魅力，親身感受杜郎口對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“顛覆”所創(chuàng)造出“以學(xué)生為本”的“我的課堂，我是主角”的教學(xué)氛圍。雖然只有短短的兩天時間，但我的收獲很多。在敬佩杜郎口中學(xué)大膽的教改創(chuàng)新和鍥而不舍精神的同時，更感到汗顏和自愧不如。以下是我本次培訓(xùn)的幾點感悟：一、學(xué)校環(huán)境校本化。正如杜郎口中學(xué)校長崔其升所講：杜郎口中學(xué)教學(xué)樓的墻壁上不是我們經(jīng)?？吹降拿讼?、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵性語言的標(biāo)語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫滿了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進。二、學(xué)校管理精細(xì)化。正如杜郎口中學(xué)副校長高俊英所講：杜郎口中學(xué)實行精細(xì)化管理，工作可以用點點滴滴，扎扎實實，精耕細(xì)作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來直去，不論是學(xué)生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學(xué)的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學(xué)科之間、班級之間、學(xué)習(xí)小組之間都要進行評比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習(xí)的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。三、課堂學(xué)習(xí)自主化。從李欣老師的一節(jié)語文課 ——《信客》中可以看到：杜郎口的教師已一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學(xué)形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長?！?0+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學(xué)生參與活動。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。四、對于如何將杜郎口的先進經(jīng)驗順利地開展本校教學(xué)工作，為此我有這樣幾點認(rèn)識和體會：要改革就要轉(zhuǎn)變觀念杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識觀、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統(tǒng)觀念的必然結(jié)果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。不能搞拿來主義、形式主義。畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應(yīng)該根據(jù)本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結(jié)合點與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。學(xué)習(xí)時結(jié)合學(xué)校、班級的實際情況，和班級聯(lián)系起來，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在杜郎口中學(xué)無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時設(shè)計和實際不一定相吻合的情況下也要認(rèn)真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。第二篇：杜郎口模式杜郎口模式，是一種在應(yīng)試教育指揮棒下，面對質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對于應(yīng)試而言，這種模式有好處，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對于有豐富應(yīng)試教學(xué)資源的學(xué)校來講，絕大多數(shù)情況下壞處大于好處：一個優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗反而在這種模式下發(fā)揮不了作用。我認(rèn)為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅持下去的原因：老師們最后會發(fā)現(xiàn)，由著學(xué)生們各種討論，還不如自己填鴨式教學(xué)對應(yīng)試的效果好。拋開應(yīng)試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵學(xué)生積極主動的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學(xué)畢業(yè)生的這種自信，很有可能在高中以至大學(xué)又被消磨光了。杜郎口中學(xué)的模式在教育改革上其實還是有意義的。不管其本質(zhì)如何，但各個教育專家以及教師對此模式的探究和實踐，至少都表達(dá)了大家的良好愿望：希望教育向著一個尊重學(xué)生個性的、調(diào)動學(xué)生積極性的良性方向發(fā)展。但即使這樣，教育教學(xué)中盡量實現(xiàn)對人的尊重這一點，從未被研究教育的人們放棄過。所以，雖然在其他學(xué)校的實際教學(xué)過程中，由于機械和想當(dāng)然的模仿導(dǎo)致了很多現(xiàn)實問題，但杜郎口中學(xué)模式、洋思中學(xué)模式、上海啟東中學(xué)模式等等的出現(xiàn)，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業(yè)內(nèi)部的人員不斷地思考和探索更適合學(xué)生的教育方式。否則，如今的教育說不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來書就用門夾學(xué)生耳朵的階段呢。自進入新世紀(jì)以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)，輕則扣績效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個國家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學(xué)生不找我老師的麻煩，我就不問你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務(wù)了，聽不聽由你。孩子從小學(xué)開始就沒有老師敢管，進入初中還是這樣。到高中了，學(xué)校要升學(xué)率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績？成績和他們的獎金是掛鉤的。為了獎金，為了升學(xué)率，班主任只能充當(dāng)“大惡人”了。這下好了，為了獎金，為了學(xué)校的升學(xué)率，把命搭上了。到底，該不該體罰孩子？我的觀點與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對了，就要獎勵，錯了就要懲罰，當(dāng)一般的懲罰手段無效時，就要進行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害?？纯唇鼛啄甑男侣?，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護法》護著，社會拿他們沒有辦法?，F(xiàn)在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個國家將會很危險。斯巴達(dá)與雅典，雅典崇尚民主文明，結(jié)果卻被崇尚武力的斯巴達(dá)所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！合適的體罰應(yīng)是老師和家長同時在場，以讓孩子明白道理為前提，以適當(dāng)?shù)捏w罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實也是愛孩子，是對孩子的大愛！同時也是一個負(fù)責(zé)任的園丁對國家的大愛！第三篇：杜郎口模式杜郎口模式一、簡介山東杜郎口中學(xué)始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米?，F(xiàn)有１４個教學(xué)班，學(xué)生６８３人，教職工８３人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率１００％。杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou。Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。二、發(fā)展階段杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動”起來）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。19992000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個班級分成六個學(xué)習(xí)小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段(整體推進：把課堂還給學(xué)生）2000年8月2003年7月——改革攻關(guān)階段2000年8月2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進教師全員提高。邀請教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報告、評課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動面達(dá)80%。2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會作學(xué)術(shù)報告。會上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學(xué)，對《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學(xué)工作會在我縣舉行。杜郎口中學(xué)24個教學(xué)班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。會后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)校考察調(diào)研，他們的評價是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！?004年1