【正文】 第一篇：新課程背景下初中物理課堂教學的改革新課程背景下 初中物理課堂教學的改革姓名：陳珂單位：確山縣任店鎮(zhèn)第一初級中學 手機：*** 內(nèi)容摘要：教育改革是一項復雜的社會工程，而初中物理課堂教學改革是教育改革的有機組成部分。物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術(shù)是當代教育發(fā)展有效的促進工具，是教育變革的代表元素，多媒體在物理課堂的應用有著諸多優(yōu)勢和應注意的事項。2014年10月28日 新課程背景下初中物理課堂教學的改革內(nèi)容摘要：教育改革是一項復雜的社會工程，而初中物理課堂教學改革是教育改革的有機組成部分。物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，教師與學生在不斷的交流中獲得進步。多媒體技術(shù)是當代教育發(fā)展有效的促進工具，是教育變革的代表元素，多媒體在物理課堂的應用有著諸多優(yōu)勢和應注意的事項關(guān)鍵詞：課堂教學 改革 多媒體技術(shù)二十一世紀是信息化的時代，教育改革在探索中不斷前進，物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思 維決定著中學生的認知水平，物理課堂教學改革中多媒體技術(shù)發(fā)揮著舉足輕重的功效。首先，隨著教育改革的進行，物理教學的發(fā)展逐漸與多媒體技術(shù)聯(lián)合在一起，形成了高效的多媒體物理教學模式，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。由于物理教學形式的不同，多媒體技術(shù)在物理教學中的應用有得有失。相比傳統(tǒng)的物理教學，在新課程的 多媒體輔助教學是現(xiàn)代化的教學手段，它是利用文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)，改變了以往的“粉筆”+“黑板”的單一教學環(huán)境，可以向?qū)W生提供豐富的感性材料，把抽象的概念具體化，具體的事物概念化，能多角度、全方位地提高學生的各種能力，刺激學生積極參與物理教學，增加信息量，拓展知識面，利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標從知識型人才向智能型人才轉(zhuǎn)變的改革；利于實現(xiàn) 教學活動中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的改革；利于推進以單一的文字材料為主載的傳統(tǒng)物理教材體系的的變革。但是無論多媒體如何先進、優(yōu)越，它也僅僅是教師實現(xiàn)教學目標的一種教學輔助手段，是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具，而不是物理教學、或是教師的替代品。教學中是否使用計算機，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮多媒體的作用，以達到最優(yōu)教學效果為宗旨來合理使用。多媒體在物理教學中的應用 ：(一)利用多媒體激起興趣，調(diào)動學習積極性。多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，使學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引發(fā)學生主動探索，主動學習的積極性。例如講“核能”的教學時，首先利用多媒體播放：原子彈模型、原子彈爆炸、秦山核電站等錄像，然后提出問題，讓學生思考，接著講解該節(jié)內(nèi)容。由于有了之前生動的畫面，學生的求知欲增強，在講到枯燥的概念、原理時，學習勁頭也很足。（二）利用多媒體動畫模擬，創(chuàng)設(shè)實驗情景。在傳統(tǒng)的教學手段中，有些物理事實或物理過程是難以直觀地在課堂上展示。如：極高速或極緩慢、極微小或極龐大的物理運動或物理變化過程，對實驗環(huán)境與實驗條件要求極高的實驗過程等等，這對教學效果構(gòu)成了不良的影響。在計算機多媒體技術(shù)的支持下，若利用動畫、錄像等手段模擬事實，使其能直觀、全面地展示于課堂上，這將為學生提供更直觀的感性認識材料。如講“電動機的工作原理”時，利用flash技術(shù)制作動畫，控制、分解電動機的工作過程，讓學生從屏幕上清楚地觀察到了電動機工作原理及換向器的作用，教學效果自然很好。（三）利用多媒體提高實驗的可見度。在物理教學中有許多演示實驗的可見度不理想，直接影響了實驗教學的效果，影響了物理教學質(zhì)量，若將實驗儀器作某些改進再配合投影儀放大，便可大大提高實驗的可見度。例如：在玻璃板上用鐵屑演示磁體周圍磁場分布情況時，教師在講臺上做實驗，學生根本看不到實驗現(xiàn)象。教師捧著玻璃板走下去，既浪費時間，效果又不好。如果把這個實驗放在投影儀上做，實驗現(xiàn)象直接放大在屏幕上，學生就會一目了然。教學生怎么樣連接電路時，在線路板上演示，可見度很低，若利用多媒體課件模擬電路的連接，就能使全班同學都能看清楚。（四）利用多媒體將抽象內(nèi)容形象化，突破教學難點。學生對事物的認識過程的起點，是對事物的感性認識。但許多物理現(xiàn)象是不能用我們的實驗描述的，在物理教學中也有很多難理解、很抽象的內(nèi)容，如力學中的功和能、電磁學中的磁感線分布情況、核聚變、核裂變、關(guān)于分子運動論及原子結(jié)構(gòu)的知識等等。用多媒體輔助物理教學，以直觀、形象的模擬為解決問題的突破口，為學生提供具體的可以定格放映的圖像或過程展示，使過去使用了“千言萬語”也不一定能敘述清楚的物理內(nèi)容通過圖形語言形象地展現(xiàn)出來，使學生易于感知、理解和想象，促進學生的多種感知和多種思維形式的整合，同樣起到了通過形象思維能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)提高邏輯能力為目的的作用，為學生顯現(xiàn)其它教學手段所不能提供的物理情景，有利于學生通過觀察、歸納 來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術(shù)的應用，是人類物理教育技術(shù)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。但是在實際運用中存在的一些不足制約著教學改革的前進，也制約著學生思維的活躍提升。筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的不足待需改進：教學流于呆板僵化。教師在教學的過程中演示整個教學過程，則教師必須按提前的教學設(shè)計進行教學，使教學不夠活躍。如果只是將多媒體作為一個輔助工具，必要時加以靈活應用就可以避免這種問題的發(fā)生。課件制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。一些年長的優(yōu)秀教師但不能靈活應用計算機而受其制約，如果采取一定的培訓措施培訓教師能靈活應用網(wǎng)上資源或自己用一些動畫軟件自制動畫的話，將會又有一個提升。應用多媒體進行物理教學中應注意：（一）不能用計算機模擬代替實物實驗。在物理教學中，建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出 結(jié)論。在這個過程中學生實現(xiàn)了很多學習心理活動，如：觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學生掌握實驗方法，學會通過實驗得出結(jié)論的方法，這正是我們素質(zhì)教育所強調(diào)的重要方面。因此實驗室能做的實驗，都力爭讓學生參與實驗去探究、去體會，而不必用多媒體來模擬展示。例如，在組織初中物理教學“浮力”一節(jié)內(nèi)容時，曾觀摩過這樣一節(jié)公開課，執(zhí)教者制作了一套完整的課件，用逼真的爽心悅目的畫面重現(xiàn)了實驗，學生也順理成章很快得出浮力與它排開的液體重有相等關(guān)系。但這實際上是一節(jié)敗課，實為“紙上談兵”，嚴重違背了物理教學的目的，剝奪了學生參與探究的主動性。多媒體是用來輔助教學的工具，不能讓其處于主導位置，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”、“喧賓奪主”。（二）不應過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓。學好物理最關(guān)鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動來獲得對知識的“理解”。而多媒體教學雖然容量大，但由于用鼠標操作，畫面一幀一幀放映，容易導致節(jié)奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，使學生來不及思考，使教學陷入新的“滿堂灌”中，增加學生學習的難度。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發(fā)展演變；必須給學生留有思考停頓的時間。（三）不應過分追求材料的直觀形象，忽略學生抽象思維能力的培養(yǎng)。物理教學中運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，能幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分形象、直觀、具體，學生的思維形象會因這種“包辦”而受到限制，并影響到學生思考 的深度。再加上多媒體課件一般是按事先設(shè)定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，束縛學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此教師不能圖一時的教學輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養(yǎng)。總之，在物理教學中合理運用多媒體這一先進的教學手段，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足及實驗條件的限制，激活學生思維，活化課堂氣氛，擴大學生參與度，提高學生的求知欲望，促進學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學生的各種能力。但無論如何，多媒體僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客為主”，不能成為師生教學活動的“主宰”。在教學活動中務必擺正其輔助性的位置，要多嘗試、多探索、多實踐，才能使多媒體在教學中“恰到好處”地使用，達到應有的效果。第二篇：新課程改革背景下初中物理課堂教學優(yōu)化研究新課程改革背景下初中物理課堂教學優(yōu)化研究摘要：在新課程改革的背景下，初中物理教學也隨之發(fā)生著變化，本文著力于初中物理課堂教學優(yōu)化研究，在課堂優(yōu)化理念的基礎(chǔ)上，從物理教學的過程入手，從學習的媒介、學習的形式以及學習的方法三方面進行研究，使新課程改革背景下的初中物理課堂教學得到優(yōu)化。筆者希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，為初中物理教學有所借鑒。關(guān)鍵詞：新課程改革；初中物理；教學優(yōu)化中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：19927711（2015）120010一、新課程改革背景下初中物理課堂教學優(yōu)化的理念架構(gòu)為了更好地說明新課改背景下初中物理課堂教學的優(yōu)化，在此引入一個經(jīng)濟學的常用模型：投入――過程――產(chǎn)出。課堂教學的“投入”指的是課堂教學的前期準備，包括課堂教學目標的確定、教學方法的選擇以及教學活動的安排等等，同時還包含教學時課堂氛圍的營造。盡管從以上的分析當中我們可以發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學中，有很多因素是在課堂上不能夠發(fā)現(xiàn)的，但是這些所謂的無形“投入”，是初中物理課堂教學優(yōu)化必不可少的環(huán)節(jié)。從初中物理教學的“過程”來說，其主要包括教師傳授學生學習方法以及指引學生去探索新的物理知識。對于初中物理課堂教學的“產(chǎn)出”是指，初中物理教師教學所產(chǎn)生的教學成果，對于教學的目標是不是能夠?qū)崿F(xiàn)？學生對初中物理教師教授的物理知識是不是能夠很好地理解與掌握？教師的教學經(jīng)驗與教學技能是否提升？這些指標對衡量課堂教學質(zhì)量具有重要的參考作用。綜上所述，要實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，可以構(gòu)建以下理念框架：要促使課堂教學的優(yōu)化，課堂教學的“投入”“過程”以及“產(chǎn)出”環(huán)節(jié)缺一不可。限于篇幅有限，筆者僅從課堂教學優(yōu)化的“過程”入手探究，將教師教學的方法和學生學習的方法結(jié)合在一起分析如何促使課堂教學更加優(yōu)化、更加高效。二、新課程改革背景下初中物理課堂教學優(yōu)化的舉措，更為重要的是使學生學會與他人合作學習。在合作學習的過程中，學生的認知得到發(fā)展，責任感得到提升，人際交往能力得到加強。所以，合作學習對學生知識與能力的發(fā)展具有重要作用。初中生在進行物理合作學習的過程中，教師要做好引導組織工作，采用引導組織式的教學方法。初中物理教師根據(jù)班級學生的實際情況與所教授的內(nèi)容差異靈活分組，可以按照班級自然形成的組別，也可以將班級學生打亂按照物理成績的優(yōu)劣進行搭配，制定合作學習的規(guī)則和秩序，選定各組合作學習的負責人。然后再分配合作學習的任務。初中生在物理合作學習過程中，教師的組織和引導尤為重要，倘若組織不好，不僅課堂紀律得不到保障教師教學目標的實現(xiàn)可謂困難重重。課堂爭論越是激烈也就越容易達成教學目標。通過合作學習，初中生了解到團隊合作的重要性，學習知識效果將會有明顯提高，初中物理教師的組織引導水平也得以提升，對師生雙方都大有裨益，因此可以將組織引導教學法與合作學習廣泛運用于初中物理課堂“教”與“學”的過程中。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步以及國家對教育投資的逐步增多，多媒體廣泛運用于學校，許多高級中學都配有多媒體設(shè)備。多媒體集圖像、文字、聲音、色彩于一體，能夠為教學提供了形象、生動的教學手段。眾多周知，物理知識較為抽象的，譬如摩擦力、功率、重力勢能等等，看不見摸不著，無法真實呈現(xiàn)在學生面前。這給部分抽象思維不發(fā)達的初中生造成了理解上的困難。為此，在初中物理課堂教學中，筆者借助多媒體設(shè)備，制作適合學生學習特點的多媒體課件，向?qū)W生提供豐富的學習資源，將抽象的情景通過影像呈現(xiàn)在學生眼前，這不僅充分調(diào)動學生學習的積極性，而且還優(yōu)化了初中物理的教學過程。，這足見探究在科學領(lǐng)域的重要價值。在初中物理課堂教學中，教師進行探究式教學，引導學生主動進行探究去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在初中生進行探究的過程中，教師首先要能夠根據(jù)學生的認知背景和認知心理提出能夠引起學生興趣的問題，這是探究式教學和探究式學習的起點。學生學習是不以問題的解決為終點，教師將問題進行延伸拓展，使學生產(chǎn)生新的靈感、新的想法，自覺進行探究。三、結(jié)語新課程改革正如火如荼地在全國范圍內(nèi)展開，許多初中物理教師在開展教學時常常會運用形式多樣的教學方法，但需知教學是一個師生共同參與的雙邊互動過程，初中物理教師在運用教學方法時，需要與初中生的學法緊密結(jié)合，唯有如此，初中物理課堂教學的才能得以優(yōu)化，教學效果才能得以保障。筆者結(jié)合自己的教學實際提出了新課程改革背景下初中物理課堂教學優(yōu)化的舉措，希望對其他教師開展初中物理課堂教學有所借鑒和啟示。參考文獻：[1] 王 ――初中物理“動量定理”一課教學設(shè)計[J].今日科苑，2010（14）.[2] 李鐵美，王 ――物理教學方式的多樣化探析[J].北京教育（普教版），2007（Z1）.[3] [J].新課程（初中版），2006（10）.（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鳳崗中學 341400）第三篇：新課程背景下的物理課堂教學新課程背景下的物理課堂教學摘要高中物理新課改的實施需要從認識上把握其創(chuàng)新之處，理解教學思想的轉(zhuǎn)變，明確三維目標的建立，分析教材的創(chuàng)新，并在教學實踐中加以貫徹，在課堂教學中繼承和提高傳統(tǒng)，同時不斷創(chuàng)新。關(guān)鍵詞新課改 物理教學中圖分類號：G424 文獻標識碼：APhysical Classroom Teaching Under the New Curriculum BackgroundLIANG Chao(Anyang Middle School, Anyang, He39。nan 455000)AbstractNe