【正文】 第一篇：楓橋夜泊》教學設(shè)計《楓橋夜泊》教學設(shè)計宜良縣清遠小學李曉紅(人教版第九冊第19課)教學目標：l、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；體會詩人濃濃的愁緒。教學重難點：想像詩的畫面，體會詩人感情。教學過程：一、質(zhì)疑導入江蘇省蘇州的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引米上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。齊讀課題，簡介作者。二、初讀課文，把課文讀流利。l、齊讀詩句。指名讀，男、女生輪流讀詩句。三、了解課文大意解釋題目。對照課后注釋，逐句了解詩句的大體意思。先在小組里說說每句詩的意思，再把整首詩的意思連起來說說。四、感受畫面我國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看見了什么？假如給你一張白紙，你想畫上什么?五、分析課文，豐富認識本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么?面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來? 詩人愁到什么程度了?又從哪個字可以看得出來?“眠”是什么意思?詩人不是睡著了嗎，你是怎么理解的?詩人可能在愁些什么? 蘇州是中國的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是往詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；烏鴉的叫聲本來就很凄慘——天氣寒冷，周同布滿了霜氣—漁船上的點點燈火——遠處傳來的悠遠的鐘聲——總之，全詩這一個“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，感觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東_曲使你更愁了呢?看，詩人寫得多真實呀!帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。六、擴展： 虞美人 李煜春花秋月何時了，‘ 往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪同首月明中。雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。一剪梅 李清照花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，’ 才下眉頭，卻上心頭。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。(李白)七、作業(yè)：試著把這首詩改寫成一個故事。寫一首表示你某種心情的小詩朗讀感悟在古詩教學中的應用——小學語文第九冊《楓橋夜泊》課例研究《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保首x感悟是《標準》關(guān)于閱讀教學的主導思想之一，所謂朗讀感悟，就是通過有感情的朗讀，對文本的語言文字及其描述的事物、事理有所感觸和體驗，從而達到領(lǐng)悟理暉的目的。“腹有詩書氣自華”，語言精練、意境優(yōu)美，寓意深邃的古詩詞是我國的文化精髓，多閱讀古詩詞能使人涵養(yǎng)豐富。“讀千古美文，做少年君子”已經(jīng)成為一個響亮的口號?！墩n程標準》中要求1—6年級學生背誦古今優(yōu)美詩文160篇。但古詩教學歷來卻是閱讀教學的一大難點，由于小學生認知層次較低，抽象思維能力不足，對古詩的歷史背景缺乏認識，因而對古詩詩理、詩情的體會與感悟自然就成了古詩教學的難點。傳統(tǒng)的古詩教學，往往只注重講解注釋，學生在枯燥無味的逐字逐句的解釋中，不能體味到我國古詩獨有的韻味美和意境美。如何引導學生感受古詩意境美；欣賞古詩語言美；感悟詩情，培養(yǎng)學生的審美情趣呢？我們教研組圍繞“朗讀感悟在古詩教學中的應用”這一主題展開了研究。以李曉紅老師的一節(jié)古詩教學課《楓橋夜泊》為研究載體。在集體備課的基礎(chǔ)上，11月3日李老師用五(5)班的學生進行了第一次研究課，本年級的六位老師共同去聽課。第一次課 師：在我國江蘇省的蘇州市有一座楓橋，城外有一座寒山寺，凡是到蘇州旅游的人都要到那兒去看一看楓橋，聽一聽寒山寺的鐘聲，這是為什么呢? 生：因為詩人張繼寫了一首有名的古詩《楓橋夜泊》。師：“楓橋夜泊”是什么意思？ 生：就是夜晚把船停泊在楓橋邊。師：請同學們讀一讀古詩，對照注釋、查閱工具書試著說說詩的意思，在小組內(nèi)交流一下。(學生自學古詩，小組交流，全班交流詩意。)師：詩中哪些景物是詩人看到的，哪些是聽到的? 生：(默讀勾畫后)看到的是：月落、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺，聽到的有：烏啼、鐘聲。師：詩中哪一個字最能體現(xiàn)詩人的心情? 生：“愁”字。師：同學們，打開你想象的翅膀，想一想是什么原因使詩人張繼一夜沒有睡著?(學生有的說詩人思念家鄉(xiāng)，有的說詩人名落孫山心情不好，有的說他沒有找到朋友所以不開心。)師：把你體會到的詩人的愁讀出來。(指名讀詩)課堂作業(yè)：寫一首表示你某種心情的小詩：或者把《楓橋夜泊》編成一個故事。課后，教師們展開了討論。大家都覺得李老師這節(jié)課基本按預設(shè)的教案完成教學任務(wù)，學生弄清了詩的意思，明白了詩人的表達的感情是“孤獨、寂寞、憂愁”，但這堂課也存在以下不足：課堂氣氛沉悶，預設(shè)多于生成，學生發(fā)言少有亮點閃現(xiàn)。課堂容 量過小，學生在原有的基礎(chǔ)上提高不大。獲得的感悟還浮于表面，雖然課堂上多次讀詩，算得上“書聲瑯瑯”，但每次讀的要求不明確，朗讀中沒有融入學生獨特的體驗，個性化解讀沒有體現(xiàn)。到底怎樣教學才能打動學生的心靈，才能讓學生自讀自悟，體會詩的韻昧呢?教研組的成員們又分別查找、學習了相關(guān)理論：兒童的思維以形象思維為主，所以教學中，我們應該抓住詩中的教學插圖，借助各種媒體，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓孩子們仔細觀察，發(fā)揮想象。詩人的生平與寫作背景，對于孩子理解古詩來說也有非常重要的意義。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。俗話說：“詩中有畫，畫中有情?！睘榱藥椭鷮W生理解古詩的內(nèi)容，教學時要充分利用課本中的插圖以及借助多媒體的展示或情景渲染，引導觀察，啟發(fā)學生去想象，把學生的視野和思考的領(lǐng)域拓展到課外去，自讀自悟詩人所要表達的情感。孩子們的切身經(jīng)驗當然也是相當寶貴的資源，我們要加以利用。我們可以啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活實踐，試著用自己已有的生活體驗去設(shè)身處地地想作者所想、豐富詩中的形象。這樣，學習的難度既可以降低，學生自學自悟的能力又得到了培養(yǎng)，真正實現(xiàn)，“學有所思、學有所獲”?！敖滩闹皇且粋€憑借，只是一個例子”，要想獲得更多、了解得更深入，就需關(guān)注課本以外的天空。我們可以收集幾首與本詩相關(guān)相或題材相同的詩，讓孩子通過比較詩之間的異同，以求精讀一首，帶讀一組，并加深對詩的理解?？梢宰尯⒆影醋约旱睦斫鈦碜x，尊重其主體地位。通過多讀該詩、多讀該類型的詩，讓學生領(lǐng)會詩的情感，進入詩的意境，實現(xiàn)真正意義上的與作者的感情產(chǎn)生共鳴，甚至可以以他人之感融入自我之 感。學生在讀時，進行