情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用五篇范例(已修改)
2025-10-16 11:01 本頁面
【正文】 第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：小學(xué)語文是我國小學(xué)生接觸最多的學(xué)科，其對小學(xué)生的思維模式、情操陶冶、性格形成都具有重要的作用，因此，良好的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境對于小學(xué)生的成長具有重要的意義。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的教學(xué)效果也有不好的影響，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的死板、嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，更有利于學(xué)生體驗文章的意境，深刻地理解文章所要表達的意思，對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，具有重要的參考意義。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；重要性；應(yīng)用措施中圖分類號：：B文章編號：16721578（2016）04011101。情境教學(xué)法，顧名思義，即是通過運用語言，結(jié)合圖畫、影響、音樂、動作等創(chuàng)造出一種適合體驗文章意境，激發(fā)學(xué)生思考的方法。這種方法能夠根據(jù)文章不同的意境和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的氣氛，結(jié)合實際使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更有利于學(xué)生體會作者的所思所想，理解作者所要表達的中心思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文文章，增強學(xué)習(xí)興趣都有很重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是創(chuàng)造出更利于體會學(xué)生的環(huán)境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受；優(yōu)化環(huán)境，在活動的樂趣中增長力量；營造環(huán)境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性等。這就表明創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法需要重視學(xué)生的感受、淡化對文章的分析，讓學(xué)生以欣賞一副畫面的感覺來學(xué)習(xí)文章，從而淡化傳統(tǒng)教學(xué)中分析的影響，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文章的自我感受。情境教學(xué)法也豐富了教學(xué)方式，能夠在實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力，能夠平衡學(xué)生左右腦的發(fā)育，提高學(xué)生的主觀能動性和組織協(xié)調(diào)能力，對于小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的首要因素就是要對學(xué)生有充分的了解，知道學(xué)生內(nèi)心的需求，了解學(xué)生情感上的共鳴點，這樣才便于老師根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情境氛圍，尋求更有效的方法來教導(dǎo)學(xué)生。其次是要在傳統(tǒng)的語文授課過程中加入情境教學(xué)模式，慢慢影響學(xué)生的思維模式，在進行語文授課時采取相關(guān)的圖畫、音樂和語言等，將學(xué)生帶入相關(guān)情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，與學(xué)生心中的情感形成觸碰，達到情感的共鳴，加深學(xué)生對文章的認識。最后，再讓學(xué)生根據(jù)畫面、音樂等直觀感受和結(jié)合相關(guān)知識及生活常識等分析出文章的要點，能夠有效提高學(xué)生的分析能力和寫作能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文中得到了廣泛的應(yīng)用，主要是因為符合小學(xué)生的心理特點，能夠引起共鳴，并能促進小學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在其能夠通過情境融入提高學(xué)生對文章的鑒賞能力，能夠通過學(xué)生的行為分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠通過游戲來鍛煉小學(xué)生之間團結(jié)友愛、互助進取的精神。老師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重聯(lián)系生活實際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開生活，所以，對于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學(xué)生對于世界的感知還比較少，對于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時要以小學(xué)生能夠理解和感知的實際生活為主，加深學(xué)生對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，老師可以先讓學(xué)生列舉生活中我們做的哪些事算是在學(xué)雷鋒，并讓每個小學(xué)生做力所能及的事情，體驗一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再從授課中找出一個身邊經(jīng)常做好人好事的人的例子，對學(xué)生進行詳細的講解，讓學(xué)生帶著對雷鋒精神的些許感悟去學(xué)習(xí)文章，那么就更能體會到作者的迫切心情。小學(xué)語文課本中的文章都符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維感知，都非常具有畫面感，老師要利用這一特點，在創(chuàng)設(shè)情境時多利用圖畫，將文章中的畫面真實再現(xiàn)出來，利用圖畫給小學(xué)生強烈的視覺沖擊，并通過循循引入的方式鍛煉小學(xué)生的分析能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時，很多小學(xué)生可能根本沒有見過小興安嶺，文章中描寫得再美麗，小學(xué)生心中也很難形成真正的影像來體會這份美麗，很難與作者形成共鳴。這時，老師可以多找一些小興安嶺的照片或者視屏資料，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到小興安嶺的美麗，形成更加具體的感官體驗，增強學(xué)生對于文章的理解。授課時，老師可以先行講解文章內(nèi)容，再通過影視來豐富授課內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的理解，也可以通過布置作業(yè)來提高學(xué)生對文章的分析和總結(jié)能力，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的認知有限，理解能力也不強，想象力雖然比較發(fā)達，但是缺乏實際的
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