【正文】 第一篇：我的叔叔于勒 教案 資料教學過程：一、運用故事導入：這里說一個父親和兒子的故事。一天父親看到兒子手里拿著一張通知書，便一把奪了過來，翻開一看，上面有老師的批語：“該生在課堂上射彈弓，往同學口袋里裝毛毛蟲??請家長來談?wù)劇！备赣H看罷火冒三丈，抄起棍子要打，(教師頓了一下，問學生)同學們，你們說是打好，還是不打好?(學生小聲議論，’七嘴八舌，多數(shù)人認為不打好)對，打了就沒戲啦，故事缺乏變化，不新奇。只聽兒子說：“爸爸，你可別打我，該打的是你，這張通知單是剛從你的箱子里翻出來的，這上面說的是你的表現(xiàn)?！备赣H愕然。(同學笑)由此看出小說故事是很講究情節(jié)布局的，小說的一個重要特征，“小說主要是通過故事情節(jié)來展示人物性格，表現(xiàn)中心思想?！闭J識這個特征是我們這堂課的教學目的所在，學習重點也在這里，通過情節(jié)看人物，通過情節(jié)看主題。二、分析情節(jié)。要求學生快速閱讀課文，然后用簡潔的話把各部分內(nèi)容概述出來。明確，開端：菲利普一家盼于勒歸來；發(fā)展：菲利普夫婦贊美于勒；高潮：菲利普夫婦見到于勒后的表現(xiàn)；結(jié)局：菲利普夫婦領(lǐng)著一家人躲開于勒。(教師板書情節(jié)構(gòu)成，板書附后)在學生分析情節(jié)各部分內(nèi)容的同時，教師穿插提問，學生思考回答。師：在情節(jié)的開端與發(fā)展之間，作者用插敘交待了菲一家盼于勒回來的原因，原因是什么?于勒又是怎樣離家的?生：盼于勒的原因是：于勒來信說他發(fā)財了，要賠償菲利普的損失。于勒離家不是自愿的，是被趕走的。師：你怎么知道是被趕走的?生：從課文中“把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去”一句可知，特別是“送上”“打發(fā)”兩詞。師：情節(jié)發(fā)展部分也寫了盼于勒，這部分盼于勒與情節(jié)開端部分寫盼于勒有何不同?大家看課文比較一下。生：發(fā)展部分增加了一些內(nèi)容。師：增加了什么內(nèi)容?生：母親常常贊美于勒，他們一家人好象看見于勒。師：于勒明明遠在天邊，然而此時菲利普一家人卻覺得他近在眼前，如聞其聲，如見其人，幻覺般地出現(xiàn)這樣一種情景：“那時候大家簡直好象馬上就會看見他揮看手帕喊著：喂！菲利普”天涯如咫尺，說明了什么?生：十年過去，這家人盼于勒更加熱切了，他們由希望變成渴望。師：由此可知發(fā)展部分與開端部分有程度不同，作者為什么這么寫?這和下文有什么聯(lián)系?生：這樣寫與下文形成了對比。師：對，由希望變渴望，由盼望到熱切盼望，作者不斷升溫的目的在于為下文的降溫作準備，使之形成反差，由希望的天堂墜入失望頹喪的深淵。反差巨大，對比強烈，讀者感受也就更深了。師：見到于勒以后，菲利普夫婦有何表現(xiàn)?生：開始恐慌，繼而菲利普太大破口大罵，與先前的贊美形成鮮明的對比。最后領(lǐng)著一家人避開于勒。師：結(jié)局“一片紫色的陰影”這一景物描寫烘托了人物什么心理? 生：烘托了這一家人陰郁頹喪的心理。生：這恰與剛出游時的人物心情形成對照。剛出游時，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！比藗兊男那槭强旎疃湴恋摹?．通過情節(jié)看主題。教師用一副對聯(lián)概括課文前后兩大部分內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。(教師將對聯(lián)板書)師：當初盼于勒時，明明遠在天邊，卻如近在眼前；見到于勒時，明明近在眼前，卻如遠在天邊。‘本是同根生，相逢就是不相認，這都是因為什么?這反映了一個什么問題?請同學給上面對聯(lián)擬一個橫批。生：反映了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關(guān)系。橫批“金錢世界”。師：好?，F(xiàn)在請同學們評價一下這篇小說的主題。(學生沉默思考，教師啟發(fā))小說主題是深刻的還是膚淺的?生：深刻的。師：何以見得?(學生沉思，教師再次啟發(fā))小說是不是就家庭寫家庭？生：不是，小說寫的是一個家庭，但反映的是資本主義社會問題。師：對，從一個細胞反映了整個機體的情況。以小見大，可見其深刻性。小說還有一個細節(jié)，嫁不出去的二姑娘終于嫁出去了，也是因為錢，這一細節(jié)增加了小說主題的典型性。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中說到：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這樣的關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系?！瘪R、恩的這一思想觀點在小說中也得以反映。3．通過情節(jié)看人物。首先明確小說主人公是菲利普夫婦。師：通過情節(jié)的發(fā)展變化可以看出菲利普夫婦什么樣的性格特征?聯(lián)系情節(jié)來說。生：盼于勒是因為菲夫婦要用他的錢為自己謀利，趕他走，是因為怕他連累自已，說明菲利普夫婦非常自私。盼于勒、贊于勒是圖于勒有錢，趕他走、罵他、躲避他是因為他分文不值，由此可見菲利普夫婦非常貪。當日思夜盼的富翁于勒變成窮水手于勒時，菲利普夫婦卻恨之入骨，避之唯恐不及，翻臉不認人，可見他倆非常冷酷。三、分析小說運用其它手段刻畫人物師：小說通過神情、動作、言談、心理描寫刻畫人物也很成功。先看牡蠣一例。作者寫太太們吃牡蠣的動作過程是為了烘托表現(xiàn)誰的心理? 生：為了表現(xiàn)烘托菲利普的心理。師：“托、伸、動、吸、扔、”一連串的動作描寫非常細致，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了太太們吃牡蠣的過程，這個過程打動了菲利普；在他看來非常文雅、高貴、令他抨然心動，于是這位窮酸的父親也很想“高貴”一回，(學生笑)接下來人物對話側(cè)重表現(xiàn)誰?生：側(cè)重表現(xiàn)菲利普太太。師：菲利普太太的一番話非常“精彩”，誰能分析一下這番話在她來講起到什么作用?(學生沉默、思考、教師啟發(fā))我們改一下她的話，讓她這樣說“吃，我們都去吃，吃他個痛快：”這樣好不好?生：這樣不好，菲利普太太舍不得花錢。師：我們再這樣改一下于吃什么吃，你有幾個錢好吃，別打腫臉充胖子!”這樣好嗎?生：不好，這樣丟面子，而且女婿在跟前師：同學們再比較一下課文是怎么說的，她這番話作用何在?生：既維護了小資產(chǎn)階級的面子，又省下了兩個人的錢。師：說得好，菲利普一時昏了頭，而菲利普太太則保持清醒的頭腦，她此時處于矛盾的心理狀態(tài)，要說不吃，明顯丟面子；要說吃，又怕花錢，很快想出了一石雙鳥的辦法。整個吃牡蠣的細節(jié)可以看出人物什么性格特征?生：愛慕虛榮、庸俗。師：作者刻畫了兩個栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，事實上菲夫婦二人同中有異，還有各自不同的個性，這一點提請同學們課后思考。小說對若瑟夫雖著墨不多，但也個性鮮明。(請一同學讀課文202頁第6自然段)若瑟夫細致觀察于勒，目光飽含憐憫之意，內(nèi)心充滿叔侄親情，給小費則直接表現(xiàn)出對叔叔的同情，若瑟夫是一個怎樣的人?寫他，對主人公菲利普夫婦有何作用?生：若瑟夫是一個涉世未深、天真單純、善良可愛的孩子。若瑟夫恰與菲利普夫婦形成了鮮明的對比。師：對，孩子是純真的，大人是世故的，孩子是誠實的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。四、解 題師：小說為何以于勒為題生：于勒是線索人物，是情節(jié)發(fā)展不可缺少的人物；正是對待于勒的前后不同態(tài)度，充分表現(xiàn)了菲利普夫婦的性格特征。師：標題在“于勒”之前加上“我的叔叔”，這又是為什么?生：反映了“我”——若瑟夫?qū)Υ诶盏膽B(tài)度，“我”仍把于勒看成自己的親叔叔，道出了孩子的心聲，由此看出作者的希望所在。五、評價小說情節(jié)。師：課文前面已有評價，情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙。曲折體現(xiàn)在哪里? 生：由盼而趕，由贊而罵，最后避開。師：故事不長卻也跌宕起落。小說情節(jié)惟波瀾起伏，曲折多變，才能曲徑通幽，引人入勝，使人產(chǎn)生目不暇接的美感。構(gòu)思巧妙主要體現(xiàn)在何處?生：主要體現(xiàn)在高潮、結(jié)局上。師：何以見得?（學生沉默’、思考，教師啟發(fā)）這里假設(shè)兩種情況，同學們和原作比較一下。第一種：順勢正向發(fā)展。菲一家在船上正好碰上衣錦還鄉(xiāng)的于勒，菲趕緊上前，緊緊擁抱于勒，眼淚縱橫，菲利普太大在一旁大唱贊歌：“好心的于勒，你可真算得上一個有辦法的人”。生：這樣安排不好，原因是：〈1〉情節(jié)缺乏變化；〈2〉不能形成對比，削弱了人物性格，人物的本質(zhì)不能充分暴露；〈3〉從而消弱了主題。師：第二種安排，于勒此時已成為海盜，看到兄嫂在船上。怒從心頭起，惡向膽邊生，手起刀落，結(jié)果了他們兩人??(學生笑)生：這樣安排也不好，雖在意料之外，但不在情理之中。而且主題也亂了。師：而原作構(gòu)思巧妙，妙就妙在：情節(jié)安排既在意料之外，又在情理之中。當時法國小資產(chǎn)階級日趨貧困，根本無法掌握自己的命運，富于勒變成窮于勒有必然性。通過這一課的學習，同學們歸納一下，判斷小說情節(jié)安排如何，應(yīng)從那些方面考慮？生：〈1〉生動性，要曲折多變，才能扣人心弦；〈2〉合理性，要合乎生活邏輯，真實可信；〈3〉有利于表現(xiàn)人物、表現(xiàn)主題。師：同學們，現(xiàn)在我們開始上課。先看題目，如果把題目的這個句子還原到課文當中去，你怎么讀這個題目。（生舉手讀，有的讀得很平淡，有的讀得很動感情）師：看來處理很不一樣。先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是誰？ 生：作者。（眾笑）生：菲利普。（眾笑）生：菲利普的兒子若瑟夫。師：小心小心??！小說中的“我”都是虛構(gòu)人物喲！“我”是一個小孩子，是菲利普夫婦的小兒子?！就队罢故尽浚ㄖ笇W生動情朗讀）師：若瑟夫這樣深情地稱呼于勒，但是，并不是每一個人都這樣對待于勒的。請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼？（生找，回答，略）【投影展示】師：結(jié)合這些稱呼，回顧課文，請設(shè)計一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏。（生上黑板描畫并且解說。略）師：誰再在這條曲線上輔助畫另外一條線或者另外一個圖形，表示出于勒的稱呼反復變化的原因。（生上黑板畫。有畫座標圖形的，有畫和于勒人生經(jīng)歷曲線相反的圖形的，并且解說。略）師：同學們，看著這些圖，結(jié)合你的預習，談?wù)勀愕某踝x感受。讀《我的叔叔于勒》，你讀到了一些什么。生：我讀到了人與人之間的金錢關(guān)系。生：我讀到了人的勢利，社會的冷酷。生：我讀到了小人物生活的不容易。生：我讀到了親情的變異。??師：同學們，你們的感受都是真誠的。但是，對《我的叔叔于勒》，