魯教版化學九年化學反應的表示word教案(已修改)
2024-12-20 23:36 本頁面
【正文】 第四單元 第二節(jié) 化學反應的表示 第一課時 質量守衡定律 教學目標 知識目標 通過對 化學 反應中反應物及生成物質量的實驗測定，使學生理解質量守恒定律的含義及守恒的原因； 根據(jù)質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。 能力目標 提高學生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。 情感目標 通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質及合作精神； 使學生認識永恒運動變化 的物質 ，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質不滅定律的辯證唯物主義的觀點。 教材分析 質量守恒定律是初中 化學 的重要定律，教材從提出在 化學 反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發(fā)，通過思考去 “發(fā)現(xiàn) ”質量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題 “為什么物質在發(fā)生 化學 反應前后各物質的質量總和相等呢？ ”引導學生從 化學 反應的實質上去認識質量守恒定律。在 化學 反應中，只是原子間的重新組合，使 反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為 化學 方程式的 學習 奠定了基礎。 教法建議 引導學生從關注 化學 反應前后 質 的變化，轉移到思考反應前后 量 的問題上，教學可進行如下設計1．創(chuàng)設問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題 學生的 學習 是一個主動的 學習 過程，教師應當采取 自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學 ?？墒紫韧队扒懊鎸W過的 化學 反應文字表達式，然后提問：對于 化學 反應你知道了什么？學生各抒己見，最后把問題聚焦在 化學 反應前后質量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研 究主題：通過實驗來探究 化學 反應前后質量是否發(fā)生變化，學生的 學習 熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學生進入主動 學習 狀態(tài)。 2．體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案 學生以小組探究方式，根據(jù)實驗目的（實驗 化學 反應前后物質總質量是否發(fā)生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學生 的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學生的合作意識。通過自己探索，學生不僅獲得了知識，也體驗了科學研究過程。 3．反思研究過程、總結收獲和不足 探索活動結束后可讓學生進行總結收獲和不足，提高學生的認知能力。 教學設計方案 課題： 質量守恒定律 重點、難點： 對質量守恒定律含義的理解和運用 教具學具： 溶液、 溶液、 溶液、 溶液、 溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。 教學過程 ： 創(chuàng)設情境：復習提問：在前幾章的 學習 中，我們 學習 了哪些 化學 反應？ 投影：反應文字表達式 氯酸鉀 → 氯化鉀 ＋ 氧氣 氫氣 ＋ 氧氣 → 水 氫氣 ＋ 氧化銅 → 銅 ＋ 水 引言：這是我們學過的 化學 反應（指投影），對于 化學 反應你知道了什么
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