弘揚工匠精神爭做有為教師(已修改)
2025-10-16 10:30 本頁面
【正文】 第一篇：弘揚工匠精神 爭做有為教師弘揚工匠精神 爭做有為教師當(dāng)2016年十大流行語揭曉時，“工匠精神”名列榜首。一部電視紀(jì)錄片《大國工匠》，彰顯了“工匠”高鳳林、顧秋亮等的煌煌華彩。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平、李克強也紛紛撰文，倡導(dǎo)全社會弘揚“工匠精神”，助力中華民族的偉大復(fù)興。李克強總理在當(dāng)年的政府工作報告中指出：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多‘中國工匠’，打造更多享譽世界的‘中國品牌’，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代?！辟|(zhì)量之魂，存于匠心。大力弘揚工匠精神是一個系統(tǒng)工程，需要全社會多層次共同發(fā)力，也需要長期堅持不懈的努力。在現(xiàn)實生活中，做陶罐瓷器的有瓷匠，做木器鐫刻的有木匠，打鐵造物的有鐵匠，鑿石雕琢的有石匠；甚至制作飛機的、建造高鐵的，做高架橋梁的、做宇宙飛船的，都有大國工匠。同樣，有人把教育工作者稱之為“教書匠”。既然如此，教育工作者這個“教書匠”，也需要有“工匠精神”。應(yīng)該說，這是當(dāng)今時代所賦予我們的神圣的職業(yè)規(guī)范和崇高的從業(yè)精神。那么，教師的“工匠精神”又意味著什么呢？在新時代下，教師承擔(dān)起了為國家培養(yǎng)人才的重任，“十年樹木，百年樹人”揭示了教師要愛崗敬業(yè)，要教學(xué)相長，要技進(jìn)乎道。這是教師的立身之本，也是執(zhí)教之魂。一、“工匠精神”是中國傳統(tǒng)文化的一貫追求工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華之一?？v觀中國歷史，從不缺乏能工巧匠，更不缺乏工匠精神。自古以來，人們對精益求精的“工匠精神”一直推崇備至，從傳統(tǒng)經(jīng)典中“如切如磋、如琢如磨”對君子神態(tài)的描寫，到“鬼斧神工”，“出神入化”等成語對技藝的描述，再到《庖丁解牛》《賣油翁》等文章收入中學(xué)語文教材，無不體現(xiàn)著中國文化對“技藝極致”一以貫之的追求；儒家講求的“修身”，道家講求的“問道”，無不要求“修行者”向著人生目標(biāo)執(zhí)著追求?，F(xiàn)如今，我們呼吁工匠精神的回歸，倡導(dǎo)工匠精神，必須要讓這種追求完美、精致的文化真正深入人心，成為人們的一種精神品格。要真正踐行“工匠精神”，必須要根據(jù)自己的特質(zhì)設(shè)定具有社會價值的技藝目標(biāo)，然后向著目標(biāo)心無旁騖、義無反顧地砥礪前行。首先，設(shè)定的技藝目標(biāo)必須要有社會價值，用市場觀念來說要有社會需求，如果沉迷于不能創(chuàng)造社會價值的技藝，必將會因為技藝不能支撐自己的生存而不可持久；其次，設(shè)定的目標(biāo)要符合個人特質(zhì)，雖然有些目標(biāo)社會價值很大，但是如果自己沒有興趣，缺乏對這項技藝發(fā)自內(nèi)心的愛，就不可能實現(xiàn)目標(biāo)；三是要有向著目標(biāo)執(zhí)著奮斗、精益求精的精神特質(zhì)，技藝的精深需要堅持不懈的持續(xù)磨煉，凡事皆因“難能”，因而才“可貴”。所以“工匠精神”實質(zhì)上包括“強而力行”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、“切磋琢磨”的精益求精精神、“興利除害”的愛國為民精神，包括精深的技能和精益求精的執(zhí)著精神兩個方面，其愛崗敬業(yè)、追求卓越、奉獻(xiàn)社會的精神內(nèi)涵是各行各業(yè)所有人都應(yīng)該具備的精神追求，不應(yīng)該僅僅為傳統(tǒng)的“工匠”所獨有。二、踐行“工匠精神”于教師具有特殊意義教師是“陽光底下最光輝的職業(yè)”，肩負(fù)著教書育人的光榮職責(zé)，其對社會發(fā)展的重要意義無須贅述。其光榮職責(zé)一方面是“教書”，即傳道、授業(yè)、解惑；更重要的則另一方面是“育人”，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，主要方式是通過教師的言傳身教影響學(xué)生。作為廣大的職業(yè)教育工作者，我們更是肩負(fù)著普通教育不能達(dá)到的重要責(zé)任。在這其中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從培養(yǎng)目標(biāo)來看就包含著“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩方面的要求，而“工匠精神”本身就涵蓋著“精神”和“技能”兩方面的特質(zhì)，可以說“工匠精神”是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容。2016年的全國職業(yè)教育活動周的主題定為 “弘揚工匠精神，打造技能強國”，凸顯了“工匠精神”對職業(yè)教育的特殊意義以及我國職業(yè)教育對“工匠精神”的熱切呼喚。作為職業(yè)學(xué)校的教育工作者，我們身負(fù)著培養(yǎng)“工匠”的光榮使命，不同于普通高校，我們不但要傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能，還要注重學(xué)生愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，職業(yè)學(xué)校教師自覺踐行“工匠精神”并影響帶動學(xué)生的心智成長是對每位教師履行教書育人職責(zé)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。當(dāng)前，隨著我國“人口紅利”的消失，大中專畢業(yè)生就業(yè)選擇機會增多，但就業(yè)穩(wěn)定性變差。究其原因，一方面是學(xué)生沒有一個科學(xué)成熟的
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