【正文】 第一篇：低年級口語交際主題研究低年級口語交際策略李秀蘭本學期，我們一年級組承擔了學校課題組制定的課題“低年級口語交際教學研究”的任務(wù)。開學初，我嚴格按照學校課題組要求，認真制定了課題研究計劃并在實際研究過程中認真落實工作，積極組織年級老師參與撰寫經(jīng)驗文章和記錄教育點滴收獲。一學期以來，我們年級的班級在實驗研究中有了很大改變，對于低年級口語教學有了一個更全新的認識，上升于理論的高度，下沉于實踐的深度?，F(xiàn)將一學期的研究成果做一總結(jié)。一、學習理論，充實自我。自接受課題任務(wù)以來，我們組有計劃地有組織地在間周的理論學習教研會了開展了低年級口語交際理論知識的學習。首先認真解讀新課標對低段口語交際教學的要求，明確口語交際教學的方向。其次對口語交際教學的課堂教學策略、口語交際的廣泛開展，口語交際的習慣培養(yǎng)等方面進行了系統(tǒng)的理論學習。在學習中，我們了解了口語交際對兒童語言發(fā)展的重要意義，更明白了口語交際教學策略及實踐情景對于兒童語言能力會帶來多大的提升。宋朝王應(yīng)麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹。”這是對孩子學習能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對教師教研能力進步的一種提醒。為時不長的一個學期，我們組的每一位成員都在理論學習中不斷地成長著，讓理論真正成為實踐的引領(lǐng)。二、多種途徑，探索方法鑒于將理論知識融會貫通地運用到口語交際教學實踐中，小組成員積極地將口語交際地活動在課堂內(nèi)外有聲有色地開展起來，并在集體教研之余主動和同事探討實踐成效及困惑，大家群策群力切實為提高教學能力而努力著。經(jīng)過反復(fù)的實踐與探索研究，我們總結(jié)出了口語交結(jié)交際教學的以下經(jīng)驗點滴。１、課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)巧用多媒體，再現(xiàn)情境。圖畫是鼓勵學生說話的興奮劑；實物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進入觀察，產(chǎn)生表達的強烈愿望；語言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學習空間口語交際最終服務(wù)于生活。就不應(yīng)該局限于課內(nèi)的訓(xùn)練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運用空間。教師可是讓孩子參與到班級與校園以及社會的各種活動中去，及時地進行師生、生生的自然口語交際，關(guān)照孩子的口語交際能力，充實學生口語交際的話題。３、重視傾聽習慣培養(yǎng)傾聽才能更好地互動，達到交際的目的，我們要不遺余力地指導(dǎo)孩子學會傾聽，用各種激勵手段去促使孩子引起對聽的重視。總之，在語言教學中應(yīng)糾正過去的重教學輕理論的傾向，把理論指導(dǎo)與實踐結(jié)合起來，讓教育更有為有效地成為學生成長發(fā)展的起點。第二篇：低年級口語交際教學策略研究低年級口語交際教學策略研究｛一｝一、角色表演，激發(fā)交際熱情小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強。精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態(tài)。同時，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。二、講述故事，培養(yǎng)求異思維低年級學生往往對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事?？谡Z交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導(dǎo)學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力看圖說話是培養(yǎng)學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：說說這三幅圖畫講了一件什么事？互相說說小明該怎么辦。評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。教學時，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動?？谡Z交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，使學生掌握口語