【正文】 第一篇：低年級口語交際主題研究低年級口語交際策略李秀蘭本學(xué)期，我們一年級組承擔(dān)了學(xué)校課題組制定的課題“低年級口語交際教學(xué)研究”的任務(wù)。開學(xué)初，我嚴(yán)格按照學(xué)校課題組要求，認(rèn)真制定了課題研究計劃并在實際研究過程中認(rèn)真落實工作，積極組織年級老師參與撰寫經(jīng)驗文章和記錄教育點滴收獲。一學(xué)期以來，我們年級的班級在實驗研究中有了很大改變，對于低年級口語教學(xué)有了一個更全新的認(rèn)識，上升于理論的高度，下沉于實踐的深度?，F(xiàn)將一學(xué)期的研究成果做一總結(jié)。一、學(xué)習(xí)理論，充實自我。自接受課題任務(wù)以來，我們組有計劃地有組織地在間周的理論學(xué)習(xí)教研會了開展了低年級口語交際理論知識的學(xué)習(xí)。首先認(rèn)真解讀新課標(biāo)對低段口語交際教學(xué)的要求，明確口語交際教學(xué)的方向。其次對口語交際教學(xué)的課堂教學(xué)策略、口語交際的廣泛開展，口語交際的習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們了解了口語交際對兒童語言發(fā)展的重要意義，更明白了口語交際教學(xué)策略及實踐情景對于兒童語言能力會帶來多大的提升。宋朝王應(yīng)麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹?！边@是對孩子學(xué)習(xí)能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對教師教研能力進(jìn)步的一種提醒。為時不長的一個學(xué)期，我們組的每一位成員都在理論學(xué)習(xí)中不斷地成長著，讓理論真正成為實踐的引領(lǐng)。二、多種途徑，探索方法鑒于將理論知識融會貫通地運(yùn)用到口語交際教學(xué)實踐中，小組成員積極地將口語交際地活動在課堂內(nèi)外有聲有色地開展起來，并在集體教研之余主動和同事探討實踐成效及困惑，大家群策群力切實為提高教學(xué)能力而努力著。經(jīng)過反復(fù)的實踐與探索研究，我們總結(jié)出了口語交結(jié)交際教學(xué)的以下經(jīng)驗點滴。１、課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)巧用多媒體，再現(xiàn)情境。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的興奮劑；實物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進(jìn)入觀察，產(chǎn)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望；語言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學(xué)習(xí)空間口語交際最終服務(wù)于生活。就不應(yīng)該局限于課內(nèi)的訓(xùn)練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運(yùn)用空間。教師可是讓孩子參與到班級與校園以及社會的各種活動中去，及時地進(jìn)行師生、生生的自然口語交際，關(guān)照孩子的口語交際能力，充實學(xué)生口語交際的話題。３、重視傾聽習(xí)慣培養(yǎng)傾聽才能更好地互動，達(dá)到交際的目的，我們要不遺余力地指導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，用各種激勵手段去促使孩子引起對聽的重視。總之，在語言教學(xué)中應(yīng)糾正過去的重教學(xué)輕理論的傾向，把理論指導(dǎo)與實踐結(jié)合起來，讓教育更有為有效地成為學(xué)生成長發(fā)展的起點。第二篇：低年級口語交際教學(xué)策略研究低年級口語交際教學(xué)策略研究｛一｝一、角色表演，激發(fā)交際熱情小學(xué)生天性好玩好動。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。而且小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行角色表演。然后給學(xué)生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學(xué)聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會樂于思維，敢于表達(dá)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。同時，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生口語交際的點滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學(xué)生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。二、講述故事，培養(yǎng)求異思維低年級學(xué)生往往對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物鮮明的兒童文學(xué)，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現(xiàn)出極大的興趣。低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進(jìn)行講述。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家。討論討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？然后根據(jù)這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事?？谡Z交際要以“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運(yùn)用語言的能力。指導(dǎo)學(xué)生說話時，要力避“鸚鵡學(xué)舌”，鼓勵學(xué)生與他人想得不同，說得不同。三、借助圖畫，培養(yǎng)交際能力看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：說說這三幅圖畫講了一件什么事？互相說說小明該怎么辦。評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結(jié)合，構(gòu)成了本次口語交際課的內(nèi)容和過程。教學(xué)時，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會引起學(xué)生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)感情的教育活動?？谡Z交際比單純的聽話，說話要求更高。除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地觀察對方的意圖，根據(jù)對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，使學(xué)生掌握口語