15、文具的家教學設計(已修改)
2025-10-12 20:25 本頁面
【正文】 第一篇：1文具的家教學設計《1文具的家》公開課教學設計 永固鎮(zhèn)王山窩小學 王肖麗教學要求：正確，流利地朗讀課文，讀好人物對話時的語氣。認識13個生字，正確美觀地書寫7個漢字。理解課文內(nèi)容，教育學生養(yǎng)成保管文具的好習慣。教學重難點：識字，寫字，朗讀課文。教育學生愛惜文具 教學時間：2課時第一課時教學目標：正確，流利的朗讀課文。認識本課生字和兩個偏旁，正確書寫3個漢字。初步了解課文的主要內(nèi)容。教學過程一、出示實物，質疑導入師出示在教室里撿到的一些文具，問學生這些文具從哪里來的？師：這些文具有一些是老師撿來的，也有一些是同學撿到交給老師的，他的主人就是小朋友們，可是卻無家可歸，多可憐啊！這節(jié)課，就讓我們?yōu)槲木邆冋乙粋€家吧！板書課題：15文具的家 理解“文具”的意思，指導寫“文”二、初讀課文，識字學詞。師范讀課文，交流聽到了哪些信息？學生自主讀課文，隨文識字。檢查指導。（1）指名朗讀第2自然段A、認識詞語“一次”“丟到”“哪里”“找不著”。B、區(qū)別“哪里”和“那里”。C、指導寫識字“次”“找”。D、再次朗讀第2自然段。（2）指名朗讀第3自然段，認識反義詞“新”和“舊”。（3）指名朗讀第4自然段。A、出示詞語“每天，平平安安，辦法，讓”指名認讀。B、鼓勵學生結合實際，說說“平平安安”的意思。C、再次指名認讀。（4）指名讀第5段。A、出示詞語“她，書包，這些”指名認讀。B、區(qū)分“她”和“他”。（5）指名讀第6自然段。A、出示詞語“仔細，檢查，所有”指名認讀。B、結合實際說說“檢查”是什么意思。學生再次自由練習朗讀課文。鞏固識字。三、再讀課文，了解主要內(nèi)容。學生再次朗讀課文，師出示問題：文中的主人公是誰？她遇到了什么問題？最終是如何解決的？學生自主讀書思考，并和同桌交流。指名學生交流。四、生字書寫。師出示本課指導書寫過的“文”“次”“找”3個字指名認讀并口頭組詞。學生自主描紅，仿寫。反饋學生書寫情況。五、小結：其實咱們班也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會收留那么多無家可歸的文具，不過不要著急，下節(jié)課我們就來為文具們找一個家，這樣文具就不會無家可歸六、作業(yè)，比一比、再組詞。文（）次（）找（）天（）吹（）我（）第二課時教學目標：正確，流利地朗讀課文，讀好人物說話的語氣。理解課文內(nèi)容，教育學生愛護文具。學習“平，辦，讓，包”4個字。教學過程：一、復習導入。指名認讀詞語。（詞語卡片）說說課文主要講了什么內(nèi)容。師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)為這些無家可歸的文具們找家吧！二、理解課文內(nèi)容，滲透習慣教育。學習1—3自然段。（1）指名讀課1—3自然段，說說你從中知道了什么？（2）鼓勵學生結合實際，說說自己是否出現(xiàn)過這樣的情況。（3）指名分角色朗讀。（4）引導學生，幫助貝貝想一想，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。學習第5自然段（1）師：面對天天丟文具的貝貝，媽媽是怎樣說的？貝貝又是怎樣做的？（2）指名交流。（3）結合實際，說說自己的文具有沒有家，說說文具盒里還住著哪些小伙伴？學習第6段。（1）指名朗讀（2）說說貝貝是怎樣做的，理解“仔細檢查”。（3）鼓勵學生想一想，貝貝以后會不會在弄丟文具了？為什么？總結交流收獲。情景練習，滲透教育。（1）創(chuàng)設情境（拿出課前撿到的一些文具）這些無家可歸的文具伙伴們也想找一個家，如果哪位同學愿意收留它，就請你走上講臺把它帶回家。（2）學生自主上臺領取文具，并交流自己的做法。三、指導寫字。出示“平，辦，讓，包”指名認讀并口頭組詞。指導學生觀察字形，交流識記方法。師范寫，學生觀察并書空。學生描紅，仿寫。四、小結。出示一首小詩《家》鉛筆的家是文具盒，文具盒的家是書包，書包的家是課桌，課桌的家是教室，教師的家又在哪里呢？噢，美麗的校園就是教室的家?？偨Y： 每一種文具都有屬于自己的家，讓我們一起愛護它們，保管他們，讓文具成為我們學習的好伙伴。板書設計：1文具的家鉛筆 橡皮 轉筆刀 ——文具盒每天放學都回家第二篇：文具的家教學設計《文具的家》第一課時教學設計【教學目標】（1）會認“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個字，了解斤偏旁的含義；用加一加，減一減的方法記住新、她、些、仔、每、平幾個字的字形，并能口頭組詞等。抓住獨體字結構特點，指導寫好“文、平、辦”三個字，重點指導寫好半包圍結構“包”。（2）用聯(lián)系生活實際方法了解平平安安的意思。（3）觀察課文插圖方式反復練習讀課文，達到通順、流利，能借助課文插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，讀好人物的對話?！窘虒W重點】“具、次、丟、哪、新、每、平、她
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