【正文】 第一篇：美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策美術(shù)教學(xué)作為教研教改中的一枝新綠，只有經(jīng)過(guò)不斷修剪、培植和澆灌，才能有所收獲。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要美術(shù)教師有很高的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)。近年來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視我區(qū)的美術(shù)教學(xué)工作，在師資配備、器材配備、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面都給予了大力的支持。美術(shù)學(xué)科也依照新課標(biāo)的指引，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，積極參與課堂教學(xué)改革，開(kāi)齊開(kāi)足了美術(shù)課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；組織開(kāi)展了各種藝術(shù)活動(dòng)，拓寬師生的藝術(shù)視野，注重發(fā)掘和培養(yǎng)有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，為藝術(shù)院校輸送了大批藝術(shù)人才，美術(shù)教學(xué)工作取得了良好的成效。但美術(shù)教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題與不足，如：各學(xué)校之間師資配備不均衡，城鄉(xiāng)美術(shù)硬件和軟件設(shè)施配備不均，部分美術(shù)教師專業(yè)及教學(xué)水平有待提高，吃老本，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)各學(xué)段美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能的重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，形成教學(xué)盲點(diǎn)。學(xué)校重視成績(jī)，輕視美育，導(dǎo)致美術(shù)教師積極性不高等等問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師各種知識(shí)的厚積薄發(fā)，以及先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)，老師只有對(duì)課堂教學(xué)有了新的感悟，才能明白自身的不足。那什么樣的課才是好課，怎樣才能上好美術(shù)課？我們對(duì)全區(qū)美術(shù)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研討，找出了存在的問(wèn)題和不足以及解決策略，以期在以后的美術(shù)教學(xué)工作中不斷提高：?jiǎn)栴}一：美術(shù)設(shè)施配備與和諧高效課堂之間的矛盾最近幾年，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視美術(shù)教學(xué)工作，加大了美術(shù)器材的投資力度。但多數(shù)學(xué)校的美術(shù)器材配備仍相對(duì)不足，大部分材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。而相當(dāng)多的工具材料不是隨便哪一個(gè)美術(shù)用品店就可以買到，甚至不是一個(gè)學(xué)生所能準(zhǔn)備的。我們都知道，美術(shù)是材料的藝術(shù)，它必須借助一定的工具材料才能達(dá)到最佳的視覺(jué)效果。例如中國(guó)畫，對(duì)工具材料有絕對(duì)的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可。制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機(jī)、轉(zhuǎn)盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細(xì)和特殊性，以及學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件的差異的不同，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)材料上課的現(xiàn)象，沒(méi)有材料，學(xué)生只能欣賞欣賞圖片，看看課本，這樣的美術(shù)課，失去了素質(zhì)教育的真正意義，更談不上和諧高效。專門的功能完善的美術(shù)教室的缺乏，也成為制約美術(shù)和諧高效課堂進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)在絕大部分學(xué)校的美術(shù)課是和文化課共用一個(gè)教室。學(xué)生要在美術(shù)課前的休息時(shí)間里，手忙腳亂地將文化課資料放進(jìn)桌洞，再將美術(shù)材料鋪滿桌面。有時(shí)，直到上課鈴聲響過(guò)后，還會(huì)看到有學(xué)生在忙著準(zhǔn)備材料，影響了正常的課堂秩序和課堂效果。解決策略：根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)校自身?xiàng)l件，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展內(nèi)容還有待加強(qiáng)，活動(dòng)的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結(jié)合鄉(xiāng)土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動(dòng)類型。結(jié)合初中、小學(xué)美術(shù)課程，為各個(gè)學(xué)校配備較為完整的美術(shù)器材，特別是對(duì)可循環(huán)使用的美術(shù)器材的配備。設(shè)立專門的功能齊全的美術(shù)教室，每節(jié)課上課前由老師提前將工具材料準(zhǔn)備齊，而學(xué)生只需要帶易耗材料前往上課。既節(jié)省了學(xué)生的課前準(zhǔn)備時(shí)間，又不影響正常上課秩序，更有利于美術(shù)課的正常開(kāi)展。問(wèn)題二：美術(shù)師資配備與推進(jìn)和諧高效課堂之間的矛盾。美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識(shí)。尤其美術(shù)理論知識(shí)，涵蓋了古今中外人類文化和社會(huì)發(fā)展演變的方方面面，它滲透在學(xué)生對(duì)古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞中，滲透在學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的分析，理解、制作與體驗(yàn)中，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力不可或缺的一部分。不是簡(jiǎn)單地照本宣科就可以讓學(xué)生有深刻的體會(huì)的。目前的小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍中，有非美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)，他們不具備專業(yè)知識(shí)，也不具備專業(yè)技能，課堂授課效率低，不能對(duì)學(xué)生作業(yè)有針對(duì)性的指導(dǎo)，也不能從美育的角度“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力”。建議：美術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)化。問(wèn)題三：美術(shù)課堂教學(xué)模式的單一形式化義務(wù)階段美術(shù)課的課型很多,內(nèi)容豐富。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”。美術(shù)教師要不斷的研究、探索，我們要針對(duì)不同的課型采用不同的教學(xué)方法和手段,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的優(yōu)化高效。因此，如何建立和諧的教學(xué)關(guān)系，把美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，是我們中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)改革中面臨的新的問(wèn)題：策略一：解決美術(shù)課堂教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)問(wèn)題一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備：美術(shù)課的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。在美術(shù)課的教學(xué)中，除了有形的課堂資源準(zhǔn)備之外，教師更要從所任年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)考慮，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備精心準(zhǔn)備豐富的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)連貫的美術(shù)學(xué)習(xí)感受藝術(shù)作品的魅力，了解美術(shù)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每節(jié)課上課前，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前幾問(wèn)能讓自己對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就能更加充分，不上無(wú)準(zhǔn)備之課。二、美術(shù)教材的合理使用：義務(wù)階段美術(shù)教材的設(shè)臵打破了傳統(tǒng)美術(shù)教育的學(xué)科界限，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”。擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)嶄新而廣闊的學(xué)習(xí)和探索的空間，也正是這個(gè)亮點(diǎn)，往往讓我們教師在備課、授課的過(guò)程中走入一個(gè)誤區(qū)，那就是忽略了質(zhì)量和數(shù)量之間的差距。教材里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一位藝術(shù)大師都想講，而且認(rèn)為每一個(gè)都很重要，每一個(gè)都要深入的的講，但是受時(shí)間限制，哪一個(gè)也都沒(méi)有講透，教師的力氣沒(méi)少出，學(xué)生聽(tīng)的也是一頭霧水。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡(jiǎn)、精”的宗旨，有目的進(jìn)行取舍。要舍得放棄，通俗易懂的活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、美術(shù)課堂的教學(xué)形式要靈活多變，收放自如：課堂教學(xué)當(dāng)然是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題：教師課前準(zhǔn)備的有組織性與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的無(wú)組織性的矛盾。如何來(lái)克服這一矛盾呢？教師應(yīng)該在課前就充分的考慮課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)情況，并在出現(xiàn)情況時(shí)，能靈活“應(yīng)變”進(jìn)行有必要的“干預(yù)”，既做到不打擊學(xué)生的積極性，又能使美術(shù)課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但往往一味的追求美術(shù)課堂的有序整齊又可能會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。如何解決這樣的問(wèn)題呢？那就要求教師在組織教學(xué)上要根據(jù)課程需要靈活安排課堂教學(xué)形式，不片面追求小組合作這一形式，使美術(shù)課堂教學(xué)做到即靈活多變又收放自如，真正的做好課堂教學(xué)組織者的角色。一堂高效、有序的美術(shù)課，應(yīng)該是活而不鬧的，也就是：課堂氣氛要寬松，學(xué)生思維要活躍，創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)要靜心。四、美術(shù)課堂教學(xué)的方法和手段： 一堂成功的美術(shù)課，不僅在于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，對(duì)教材內(nèi)容的把握，更重要的是教師對(duì)課堂教學(xué)方法和手段的“把握”。比如在教學(xué)過(guò)程中課堂的問(wèn)題設(shè)臵要有讓學(xué)生有討論的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，也就是說(shuō)，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捕魚的方法，通過(guò)學(xué)生的自主探究獲得美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量簡(jiǎn)化不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免華而不實(shí)的無(wú)效環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)的關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@里的“誘導(dǎo)”其實(shí)就是教學(xué)思路的把握，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維，在豐富多樣的活動(dòng)中，使學(xué)生主動(dòng)又快樂(lè)地學(xué)習(xí)。另外，在美術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)注意與其它學(xué)科之間的融合銜接，與生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識(shí)靈活引入學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)理解實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融會(huì)貫通。教師的課堂示范。美術(shù)課堂上，教師的示范更易于學(xué)生更快更好地掌握，使學(xué)生形成自己的思路。這就要求教師要具備深厚的專業(yè)功底，課堂中要做啟發(fā)引領(lǐng)性的美術(shù)技能示范而不是處處示范。五、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)：一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，美術(shù)課小學(xué)一周兩節(jié)，初中一周只有一節(jié)，有時(shí)候?qū)W生剛準(zhǔn)備好工具做了一半就要下課了，作業(yè)又不便拖到下課時(shí)間做，在這種情況下，學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業(yè)交出來(lái)，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的興趣、技能的訓(xùn)練也會(huì)造成一定的影響，教師可以適時(shí)以課后拓展的形式將學(xué)生的作品引入課后生活，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂所學(xué)知識(shí)在生活中得以遷移和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。新課改中提出的作業(yè)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。而教師在對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更應(yīng)該站在所任年級(jí)學(xué)生的思維角度來(lái)看待他們的作品，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，給他們積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，而學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)又能給學(xué)生以參考和借鑒，自主發(fā)現(xiàn)作品中存在的問(wèn)題。策略二：明確美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)具備的以下條件使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課知識(shí)點(diǎn)，獲得本課的學(xué)習(xí)方法，掌握了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)技能。學(xué)生認(rèn)知充足，感覺(jué)愉快，就會(huì)有一定的成就感，目標(biāo)達(dá)成度就會(huì)越高。學(xué)習(xí)的方式不是一成不變。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，盡量讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)不能只是流于形式，應(yīng)在整個(gè)課堂教學(xué)中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應(yīng)在真正遇到有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)并不僅僅是作業(yè)完成任務(wù)后的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)貫穿于課堂的每一部分。只不過(guò)在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)突出一些。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的技能方法、情感價(jià)值觀、合作態(tài)度等等各方面表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生互評(píng)的方式與方法，重視客觀評(píng)價(jià)。激勵(lì)手段中鼓掌和表?yè)P(yáng)最好不要。課堂示范不用從頭到尾。要給學(xué)生留有一定的余地。教師也可以從局部入手，讓學(xué)生參與進(jìn)去。(中國(guó)畫的示范要加強(qiáng))美術(shù)課堂中的板書設(shè)計(jì)必須要有，板書的多少可根據(jù)本課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。美術(shù)欣賞課中安排學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合內(nèi)容適可而止。欣賞課要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語(yǔ)言評(píng)述能力。多媒體應(yīng)用要恰到好處，為課服務(wù)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是課件做得多么好，要明白課件只是輔助教學(xué)的一種工具和手段。不要讓學(xué)生用朗讀課文代替回答問(wèn)題。課堂提問(wèn)也不是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究討論。美術(shù)課堂秩序不一定要坐姿統(tǒng)一、發(fā)言舉手，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的不同意見(jiàn)與看法。作業(yè)展示要在有限的時(shí)間內(nèi)能展示的盡量都展示，既使再差也有亮點(diǎn)。問(wèn)題四：美術(shù)教師的付出與收獲。應(yīng)試教育體制是當(dāng)前教育改革的“瓶頸”，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主科相比，美術(shù)學(xué)科屬于“小科”、“副科”，有不被重視的劣勢(shì)。主課、副課的概念無(wú)論對(duì)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都已有了深入的影響，認(rèn)為美術(shù)課就是教學(xué)生畫畫，小學(xué)科無(wú)足輕重，潛移默化中削減了對(duì)美術(shù)教育的重視。較多學(xué)校的美術(shù)學(xué)科不受重視，學(xué)?！霸u(píng)先樹(shù)優(yōu)，職稱評(píng)定，進(jìn)修深造”等機(jī)會(huì)都離美術(shù)教師甚遠(yuǎn)，這些現(xiàn)象也極大地挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)積極性。多種原因促成了有的美術(shù)教師工作中存在惰性，不思進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘，工作責(zé)任心不強(qiáng)，消極應(yīng)對(duì)。還有一部分美術(shù)教師缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致知識(shí)老化，觀念陳舊，技能退化，工作懈怠。問(wèn)題分析：美術(shù)教師在實(shí)踐中應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，活到老，學(xué)到老，嚴(yán)于律己，努力提高自己的師德修養(yǎng)。牟平區(qū)倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”的“音體美課無(wú)例外”、“技能抽測(cè)”等措施，給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一直處于學(xué)校教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科，回歸了它本來(lái)的地位，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。策略一：以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)新時(shí)期美術(shù)教師師德風(fēng)貌自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立良好的為人師表形象，要做到熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；要做到以身作則，自覺(jué)修身養(yǎng)性，以德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動(dòng)的人格魅力；要做到面向全體學(xué)生