【正文】 第一篇：窗前的氣球(二)教案《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計意圖】教學(xué)本課時，我通過抓住科里亞心情變化這根主線，圖文結(jié)合，情景交融，加強對文中關(guān)鍵詞、句、段的品味、對比和理解，一步一步將學(xué)生引入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中，去切身體驗科利亞的心情起落變化，深入感受同學(xué)間的真摯情誼。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，既要讓學(xué)生體會人物的情感變化，又要適時引導(dǎo)學(xué)生觸景生情開展想象說話，釋放出自己的天真浪漫和率性童真，激發(fā)出對人間真情美好生活的珍惜和向往。（一）趣味談話，學(xué)習(xí)難字 師：同學(xué)們看，這是什么？師：為了讓氣球別飛走，我要做一件事，仔細瞧?。◣煴硌萦美K子拴住氣球的動作）師：老師剛才做了什么？不錯，還可以換成什么詞？ 出示“拴”，仔細看這個字，你有什么發(fā)現(xiàn)？師：對，提手旁就表示用手來做動作。聰明的孩子自己會識字，今天學(xué)習(xí)的課文里藏著好幾個生字呢，同學(xué)們有信心學(xué)好嗎？ 2． 板書課題師：和老師一起板書課題，哪里的氣球？師：這個氣球不能在空中亂飛，也不能擺在房間里，它只能飄在窗前。這是為什么呢？打開課本105頁，讀讀課文就知道了?。ǘ┏踝x課文，學(xué)習(xí)生字新詞。1．自讀課文，自主識字。2．開火車檢測 3．小組內(nèi)交流識字方法 4．指導(dǎo)書寫 “病和床”。出示“床”。區(qū)別“廣”和“疒”。2．細解 “病”字。 床 和病。5．指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中含有生字的句子。（三）學(xué)習(xí)一、二段課件播放科利亞的話：同學(xué)們好！我得了傳染病，住在醫(yī)院里，哎，真沒意思！師：這就是生病的科利亞，科利亞說什么了？師：請你們自由去讀2自然段，找一找，從哪些句子里可以看出科利亞的真沒意思。（板書：真沒意思）指名交流體現(xiàn)“科利亞”真沒意思的句子。（隨機出示句子）▲他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。誰包括了哪些人？ 科利亞不能到病房外面去，就不能做哪些事呢？（課件出示音樂，播放孩子們玩耍的畫面）（3）練習(xí)說話。課件出示：病床上的科利亞不能 __________、不能__________，也不能________，真沒意思。師：這么多開心的事情他都不能做，他當(dāng)然會覺得——真沒意思！誰再來讀讀這句話？（再指名讀）我聽出了他的真沒意思。師：我們一起來讀讀這句話，體會科利亞的真沒意思。（齊讀句子）科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶 師：這句話如果去掉這兩個詞，變成這樣，好不好？ 師：看來，這兩個詞太重要了！咱門要好好地讀一讀。師：他呆呆地望著窗戶，會想些什么呢？（指名說）▲除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。引讀：從三樓能望到什么呢？你告訴我。（指名讀）從三樓能望到什么？你們一起告訴我（齊讀除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見）音樂伴讀，齊讀一、二。師：剛才，我們一起學(xué)習(xí)了課文的一、二自然段，我們讀懂了科利亞的真沒意思。現(xiàn)在還有哪些同學(xué)愿意給我們讀讀？愿意讀的同學(xué)請站起來，讓我們共同去感受科利亞的真沒意思。4．總結(jié)：師：同學(xué)們，科利亞就是這孤零零的，他每天都這樣靜靜地躺在病床上，每天都這樣打著點滴，每天都這樣寂寞地望著窗外，就在這個時候——（出示氣球飄動的課件）這是怎么回事？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。第二課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課1。同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認識了幾位生字朋友。瞧！他們跳上了小火車向我們開來了！大聲喊出他們的名字吧 “張”3．上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了課文1,2自然段，還記得躺在病床上的利利亞嗎？他的心情是怎樣的？你們說，這時候他最想干什么？課件出示：科利亞最想。二、學(xué)習(xí)三到五自然段（一）觀察插圖，體會心情的轉(zhuǎn)變師：可是這些想法，科利亞當(dāng)然都不能實現(xiàn)，就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？請同學(xué)們認真看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（二）細讀課文，明白心情變化的原因出示：科利亞的心情一下子好了起來。從哪個詞我們可以知道，科里亞的心情變化得非?？炷兀?師：科里亞的心情因為什么一下子好了起來？匯報交流課件出示：氣球上畫著一張小臉。少了什么呢？這個詞能少嗎？誰能用“可愛的”說一個句子？ 師 ：當(dāng)科利亞看到這可愛的氣球，心里會想著什么呢？ 句子2：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。師：招兒什么意思，準是還可以換成什么詞呢？ 為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出是米沙想的招兒？ 從中你體會到了什么？師生演繹放氣球的場面。評價。理解“嘰嘰喳喳”和“指手畫腳”。師：孩子們，現(xiàn)實生活中，我們是不能這樣大喊的，因為醫(yī)院需要安靜，但我們這些美好的心愿，科利亞一定能通過氣球感受到。讓我們一起讀一讀課文的第四段，感受這份美好的友情吧。（齊讀第四段。）師：此時，在科里亞的眼里，這窗前的氣球僅僅是一只紅氣球嗎？它代表著什么？怪不得——他高興地笑了。貼板書：高興地笑 師：誰來讀讀這句話，（課件出示句子）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，他高興地笑了。師：你能帶著表情朗讀嗎？師：讓我們一起讀讀這句話，體會到科利亞的高興吧。師：我看到你高興地笑了，看到他也高興地笑了，你們能用“高興地”來說一句話嗎? 課件出示：高興地 師：科利亞得了傳染病雖然很不幸，可是他又是多么的幸福，雖然放在窗前的只是一個小小的氣球，卻是同學(xué)們的一張張笑臉，一聲聲問候，一份份珍貴的友情。（貼板書：友情）四、拓展師：同學(xué)們，假如我們也是科利亞的好伙伴，你還有別的辦法能讓他高興起來嗎？五、深化主題師：今天我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？六、小結(jié)師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友情，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。接下來我們寫課文中剩下的幾個字。學(xué)寫生字“亞”“戶”“角”“始””巡視。再次提醒寫字姿勢。同桌互評。小詩復(fù)現(xiàn)。祝愿科利亞早日康復(fù)。（課件出示）板書設(shè)計真沒意思 高興地笑第二篇：窗前的氣球教案《窗前的氣球》課堂教學(xué)實錄一、激趣導(dǎo)入，揭題設(shè)疑師：（舉著一個紅色大氣球）同學(xué)們，看老師今天給你們帶來了什么？生：氣球。師：你們知道氣球有哪些作用嗎？生：可以用來做游戲，裝飾房間??師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與氣球有關(guān)的課文，看看氣球還有什么重要作用。（板書課題）師：請同學(xué)們齊讀課題。（生讀課題，師加以指導(dǎo)）【低年級學(xué)生對新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學(xué)生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學(xué)的作用，又與課文內(nèi)容相關(guān)，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊?！慷?、初讀課文，學(xué)習(xí)生字師：請大家小聲地把課文讀一遍，畫出文中的生字?？纯催@些生字的拼音，把它們讀會。（生自由讀課文）師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學(xué)們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學(xué)齊讀，師相機指導(dǎo)“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學(xué)生自由組詞）師：同學(xué)們真不錯，這么快就會認生字了。接下來，我們來做一個“搶生字卡片”的游戲。當(dāng)老師舉出一張生字卡片時，誰最先大聲、正確地把它讀出來，這張卡片就是他的了。（老師和全班同學(xué)一起做游戲，鞏固識字）【本環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在游戲中體驗識字的樂趣，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在做游戲時，注意力都高度集中，每個學(xué)生都能快速準確地讀出字音，避免了單調(diào)的認讀所帶來的疲倦感和部分學(xué)生注意力分散的情況出現(xiàn)。】三、朗讀理解，領(lǐng)悟中心由“問候”引出、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。師：課文中的氣球代表什么？生：代表同學(xué)們來問候科利亞。師：你是從哪兒知道的？生：從課文的最后一段。師：請大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。（生畫出句子，并朗讀）師：“問候”是什么意思呢？生：“問候”就是問他的病好了沒有；生：“問候”就是去看望科利亞，關(guān)心關(guān)心他。師：同學(xué)們?yōu)槭裁床坏讲》坷锶柡蚩评麃喣?？生：因為“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”師：“傳染病”是什么意思？生：“傳染病”就是這種病會傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。師：同學(xué)們了解的知識可真多?。　居谩罢n文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學(xué)們來問候科利亞”，再由“問候”一詞引出第一自然段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知提供了條件，可謂水到渠成。】朗讀理解第二自然段，體會人物心情。師：科利亞一個人躺在病床上，他的心情如何？生：科利亞的心情很不好。師：你能用課文中的句子來說說嗎？生：（讀第二自然段）師：你從哪些詞語中體會到科利亞的心情很不好？生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。師：同學(xué)們真會讀書，能從書中的句子和詞語中讀懂這么多內(nèi)容。你們雖然沒有見到科利亞，但你們已經(jīng)完全讀懂了科利亞孤獨的內(nèi)心，老師為你們感到高興。師：此時科利亞臉上的表情應(yīng)該是什么樣的？生：他肯定是愁眉苦臉的。生：他可能要哭了。生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。師：誰能把科利亞這種孤獨的心情讀出來？（生練習(xí)朗讀，指名讀，全班評價，教師點撥、指導(dǎo)朗讀。）【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生理解能力的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段時，教師讓學(xué)生抓住重點詞、句進行品味、體會，注重了學(xué)生個體的理解、感悟，學(xué)生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎(chǔ)上進行朗讀當(dāng)然就聲情并茂了。】指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四自然段，培養(yǎng)想象和口頭表達能力。師：同學(xué)們通過這個氣球，想對科利亞說什么？（生想象說話）生：同學(xué)們想說：科利亞，你好些了嗎？生：同學(xué)們想說：科利亞，我們來看你了。??師：這是個怎樣的氣球？科利亞看到這個氣球，心里會想什么？（指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段）生：這是個紅氣球，氣球上畫著一張可愛的小臉。生：看到這個氣球，科利亞會想：這一定是好朋友米沙的主意。生：科利亞還會想：這一定是班上的同學(xué)們來看我了。師：誰能用“可愛的”造個句子？生：我家有只可愛的小兔。生：小妹妹走路搖搖擺擺的，真可愛。??師：科利亞此時的心情發(fā)生了怎樣的變化？生：他的心情一下子好了許多。師：看著這個氣球，科利亞仿佛看到了什么樣的景象？生：（讀）“他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！睅煟和瑢W(xué)們想象一下，“幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會說些什么？生：可能會說：“往下一點，太高了，科利亞看不見?！?