【正文】 第一篇：數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見教育家魏書生，曾這樣告誡老師們，后進(jìn)生要承受比優(yōu)等生更多的挫折和打擊，但他們?nèi)匀蛔诮淌依飳W(xué)習(xí)，他們已經(jīng)是多么的了不得！我們沒有理由放棄他們。如果我們每位老師都認(rèn)識到這一點，并付出行動，后進(jìn)生會越來越少。數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成，最主要的原因是對數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。因此要使其轉(zhuǎn)化，最重要的是，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中注意激發(fā)并滿足后進(jìn)生的情感需要，既能營造融洽和諧的教學(xué)氛圍，又能引導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)，好學(xué)，善學(xué)，由后進(jìn)變先進(jìn)。教師必須熱愛每一位學(xué)生，不能只愛成績優(yōu)秀的而歧視成績差的學(xué)生。教師要從正面全面的正視學(xué)生，避免對學(xué)生存在著成見或偏見。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！钡覈膫鹘y(tǒng)教育從來都是有形無形地將學(xué)生分成好、中、差三個層次，以施于不同等級的教育。而現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值，關(guān)鍵在于要按照他們早期所表現(xiàn)出來的天賦，適應(yīng)其特點進(jìn)行教育。有這么一道簡單的數(shù)學(xué)題：“1+1=？”，幾乎所有的學(xué)生都回答等于二，這些學(xué)生都可以在卷面上記上一百分；還有部分學(xué)生回答了等于一，他們有的解釋為一堆沙再加上一堆沙還是一堆沙，有的解釋為一群羊再加上一群羊還是一群羊……他們也沒有錯。只會回答等于二的學(xué)生不能列入數(shù)學(xué)優(yōu)秀生，因為他們思維還過不了關(guān)，只限制于課本知識；而只會回答等于一的學(xué)生不能列入數(shù)學(xué)差生，因為他們解釋得頭頭是道，也不見得完全錯誤。所以我們應(yīng)該相信學(xué)生的成績不好是暫時的，必須承認(rèn)可以通過教育的改革，相信他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。面對數(shù)學(xué)差生，教育觀念的核心是我們數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己樹立所有學(xué)生都能教好的意識，充分相信數(shù)學(xué)差生發(fā)展的可能性，在充分考慮他們原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞他們獲取進(jìn)步，這是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的重要前提。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好一般情況下是相對較長期的一個過程，由于數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越趨淡薄，學(xué)習(xí)自信心急速下降，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種消極失敗者的心態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)充分相信每位數(shù)學(xué)差生都能夠取得進(jìn)步，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助分析其原因，制定學(xué)習(xí)計劃，消除緊張的心里，鼓勵他們“敢問”、“會問”，讓他們在問問題中暴露自己知識的不足，使我們可以有針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練，對綜合能力要求較高的問題，指導(dǎo)他們學(xué)會利用等價轉(zhuǎn)換，類比，化歸等數(shù)學(xué)思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，不斷地幫助他們獲得成功，提高他們自尊自信水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，漸漸形成自我學(xué)習(xí)，自我教育的正確學(xué)習(xí)觀。教師應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都有成功的機會，因為對一些能力較強的學(xué)生，能滿足并能增強他們的求知欲；對一些能力較差的學(xué)生，一點小小的成功足以重燃他們熄滅已久的自信心，而自信心的重燃要比任何外在的因素更能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生逐漸積蓄的自信為他們自己培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如：面對數(shù)學(xué)差生時，我們可以提出課本中較簡單的問題，等學(xué)生回答正確后，我們應(yīng)該給與肯定和表揚，并告訴他們必須記好這個知識點，我們以后在解題中會經(jīng)常用到。這樣雖然有點多此一舉，但對于數(shù)學(xué)差生獲取一個小小的成功的體會都是可以使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生多一點點的興趣。我們還可以結(jié)合青年成才的事例和現(xiàn)實生活中成功的實例，盡量地幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們相信只要努力了就能學(xué)好數(shù)學(xué)。事實上，每位差生也和別人一樣都有自己理想和抱負(fù)，只是因各種原因沖淡了而不敢有所外露。因此，教師必須很好的引導(dǎo)差生在我們數(shù)學(xué)的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負(fù)，以此達(dá)到我們轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的目的。大部份的后進(jìn)生在學(xué)校都極少受到稱贊或鼓勵，特別是在老師公布分?jǐn)?shù)的那一刻，更使他們抬不起頭；在家里家人對他們也沒有好臉色，有的只是責(zé)怪，埋怨，久而久之，就會使他們產(chǎn)生自卑，認(rèn)為自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別人，并把自己與別人溝通的心隔開來，甚至產(chǎn)生對抗情緒，逆反心理，以此來掩飾那顆脆弱的心。數(shù)學(xué)成績不好中的部份學(xué)生也是曾經(jīng)受到了不平衡的待遇而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以他們最迫切的是老師的關(guān)注、認(rèn)同、信任和愛的需要，他們能從教師的眼神、手勢、話語中意識到老師對他們的期望，所以我們反而應(yīng)該偏愛他們多些，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們似朋友般的進(jìn)行心理交流，親切的微微一笑，無意的一句口頭表揚，熱情贊賞的一個眼光，給予一個小小成功的表現(xiàn)機會都可能為其提供熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機，都會給他們一種無形的力量。數(shù)學(xué)中的內(nèi)容有復(fù)雜的也有簡單的，但數(shù)學(xué)差生由于知識缺陷太多，不管是基礎(chǔ)題還是技巧題就一律抹殺，就是視而不見，連看都不看。為了不使他們懼怕數(shù)學(xué)，我們就得用心地一步步來幫他們完成，先從最簡單的開始，待他明白之后，再逐步講解，解題的過程得給他們講得有條理，夠仔細(xì)。在這里面表現(xiàn)的最重要的是我們的耐心，這一步是不可忽略的，因為這一步顯得特別重要，最后還得讓他跟著重做一次，不會就一直聽到會做為止。這對高材生來說就不用這么做，但對于數(shù)學(xué)差生來說卻是可以使他們喚起學(xué)好數(shù)學(xué)熱情的一個有效方法。我們做數(shù)學(xué)教師的一定要有驚人的耐心、恒心和毅力，當(dāng)學(xué)生碰到難題時，我們講題得深入淺出，用潤物細(xì)無聲的點滴師愛，去促使差生學(xué)好數(shù)學(xué)。試想差生們在一個和藹的朋友師長面前，在點滴師愛的滋潤下，在盡受關(guān)注、盡受贊賞的氣氛中學(xué)習(xí)，難道他們就不充滿興趣嗎？師愛的注入的教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生至關(guān)重要的一步。數(shù)學(xué)課例題的教學(xué)，一般缺乏故事性。傳統(tǒng)教學(xué)的一味講授，學(xué)生只聽從教師分析，死記硬背后著力消化，影響其主動求知欲，導(dǎo)致大面積學(xué)生依賴成性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了進(jìn)取心，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數(shù)學(xué)差生的心情大多都是處于厭煩的抑制狀態(tài)中，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊、枯燥無味，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備，逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動力，對學(xué)習(xí)的厭惡和抵制是日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)的學(xué)生對新