【正文】 第一篇：小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略研究小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略研究小學語文作業(yè)是一種目的性強，對于學生在課堂上所學到的知識進行鞏固和深化的學習活動。它是保證教學質量在課后進行有效延伸的重要途徑，對于構建和提升課程意義具有重要的戰(zhàn)略作用。當前，各地小學語文教師也加強了對作業(yè)布置方面的研究和設計，針對不同學習階段的學習特點，合理安排語文家庭作業(yè)，并取得了不錯的成績。但與此同時，一些問題也油然而生。比如作業(yè)設計缺乏目的性、形式簡單等。如何對小學語文作業(yè)進行優(yōu)化，從而提升小學語文作業(yè)的創(chuàng)新性和時效性，已經(jīng)成為廣大小學語文教育工作者共同面對的難題。對此，筆者結合自身多年的一線教學經(jīng)驗，查閱相關文獻資料，對小學語文作業(yè)的設計現(xiàn)狀進行了探討，并且有針對性地提出了一些優(yōu)化設計策略，旨在提高小學語文作業(yè)質量，進而推動小學語文教學質量的提升。一、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀通過自己近幾年的一線教學實踐和文獻調查，我們發(fā)現(xiàn)小學語文作業(yè)的布置中存在著以下幾個問題：。作業(yè)布置中的知識點非常零散，缺乏時序性和科學性。作業(yè)布置往往帶有很強的主觀性和隨意性，重點不夠突出，對于作業(yè)內容并沒有一個完整的計劃和安排，使得作業(yè)布置的效果大打折扣。語文作業(yè)內容常常與小學的其他科目分割開來，沒有做到多學科之間的相互滲透，也缺乏對生活和周邊豐富資源的發(fā)掘，拓展性不夠。在小學語文作業(yè)中，大多數(shù)都只是涉及知識點的練習，對于技能和思維的訓練相對來說較薄弱，從語文作業(yè)中看出，學生的思維能力仍然得不到解放?？偠灾?，語文作業(yè)形式千篇一律，總是離不開聽寫、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對于成績較好的學生來說，吃不飽。對于成績差的學生則形成一種較大的學習壓力。二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略學生之間的差異是客觀存在的。在小學語文作業(yè)的布置上更是應該充分地考慮到這一點，因此，小學語文老師在布置作業(yè)的時候一定要使作業(yè)具備一定的層次性和拓展性，讓學生有自主選擇題量和難度的權利。比如，我在教學中經(jīng)常將作業(yè)設計成“快餐型”。例如：a型套餐作業(yè)題目形式多變，重在理解和運用，而b型套餐相對來說則簡單一點，重點在于理解和應用的部分。而c型套餐的題目相對b來說則更為簡單。只是針對以往知識的重復和鞏固。這樣將作業(yè)布置下去，學生可以根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的“套餐”，從而讓不同層次的學生都能根據(jù)自身情況獲得相應的發(fā)展。小學語文課本知識雖然豐富，但是內容畢竟有限。因此，我們不妨將小學語文作業(yè)的內容與其他學科的知識結合起來，例如，學過了“美麗的小興安嶺”這篇課文之后，我布置了這樣的作業(yè)：帶孩子們到大自然中觀察和了解樹木的年輪，將年輪的知識與自然科學結合起來，一起探討一棵小樹長成參天大樹所經(jīng)歷的種種變化，這樣不僅加強了學生對于所學知識的鞏固，也鍛煉了學生的語言表達能力。新出臺的《語文課程標準》指出：小學語文是一門實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的關鍵就在于語文的實踐，實踐除了可以在課堂上發(fā)揮作用之外，還可以向課堂外的學習延伸，即家庭作業(yè)上進行延伸。結合實際情況，將語文課和開放性的實踐有機地結合起來，可以讓學生在親自操作的過程中增長才干。比如在學習完“只有一個地球”之后，要求每個學生自己動手制作一個簡易的地球儀，并在上面標明哪些是陸地，哪些是海洋，哪些是草原。這樣的作業(yè)布置在將理論和實踐相結合的同時，也實現(xiàn)了書本知識到生活實際的有效轉化，這比單純地學習書本知識的效果要好得多。■（作者單位：山東滕州市大塢鎮(zhèn)中心小學）第二篇：小學語文作業(yè)優(yōu)化設計新課標下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的課題研究結題報告 沛縣龍固中心小學 張金秀一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)優(yōu)化設計進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?；?chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。課題研究的重點：充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設計的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業(yè)優(yōu)化設計”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作用。二、課題背景 語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學 1習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設計要富有人文色彩。農村小學語文作業(yè)還是傳統(tǒng)的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調知識的鞏固，這種作業(yè)方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過問卷調查：語文作業(yè)在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題： 一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性 三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練 五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn) 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學生的興趣 因此，現(xiàn)在農村小學生的語文作業(yè)形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，作業(yè)量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養(yǎng)。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文 2的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯(lián)系?；诖耍冶局耙磺袨榱藢W生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業(yè)設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個生長點。三、研究構想（一）研究內容 1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質。2．優(yōu)化作業(yè)內容的研究 在設計作業(yè)的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合