【正文】 第一篇：《凸透鏡成像規(guī)律作圖法》教學(xué)設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律作圖法》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：在上節(jié)課學(xué)生通過對凸透鏡成像規(guī)律的探究活動(dòng)，學(xué)生已感知凸透鏡成像的條件及特點(diǎn)，但學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律僅是粗淺的認(rèn)識對凸透鏡成像規(guī)律只是短暫的機(jī)械記憶，若時(shí)間一長，對凸透鏡成像規(guī)律就遺忘了。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：要想使學(xué)生對此規(guī)律理解并應(yīng)用，可以在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的第二課時(shí)，采用作圖的辦法要求同學(xué)畫圖從理論上進(jìn)行分析，并逐步形成物體在某個(gè)范圍內(nèi)成像的物理模型、然后由教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬。從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理模型之間建立起必然的聯(lián)系，加深對這一物理規(guī)律的認(rèn)識和理解．在平時(shí)遇到判斷成像的問題，也可以快速、準(zhǔn)確地解答有關(guān)成像的問題。這種易于操作的方法——作圖法。主要是利用三條特殊光線做出物體在不同位置時(shí)的成像光路圖，通過對物像進(jìn)行分析不難看出物體的成像特點(diǎn)。本節(jié)課主要有三個(gè)階段：（一）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成“研究凸透鏡的成像規(guī)律”；（二）利用凸透鏡成像的特殊光線，運(yùn)用作圖法來驗(yàn)證凸透鏡的成像規(guī)律；（三）運(yùn)用作圖法解決有關(guān)凸透鏡成像的問題。教學(xué)目標(biāo)：1．利用三條特殊光線做成像光路圖。2．根據(jù)物體在不同位置時(shí)所成像的特點(diǎn)，得出凸透鏡成像規(guī)律。會(huì)用作圖法解決相關(guān)凸透鏡成像的問題。教學(xué)重點(diǎn)：通過作圖法得到凸透鏡成像規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：三條特殊光線，凸透鏡成像規(guī)律在應(yīng)用中，當(dāng)已知像的情況判斷物體的位置和透鏡的焦距；或當(dāng)像的情況變化時(shí)，判斷物體相對透鏡的變化規(guī)律。教學(xué)方法：作圖法、討論法、歸納法教 具：多媒體、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴 教學(xué)過程： 一．通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)得到的凸透鏡成像規(guī)律。先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏各一個(gè)用平行光法測定凸透鏡的焦距f= 厘米使?fàn)T焰從距凸透鏡較遠(yuǎn)處依次逐漸靠近凸透鏡，每次調(diào)節(jié)光屏到透鏡的距離，使?fàn)T焰在光屏上成清晰的像，要求學(xué)生分5組（每組一個(gè)問題）觀察并記錄各組的成像情況（1）像的倒正？像和物體是否在凸透鏡的同側(cè)？（2）像與物體（燭焰）大小比較？像的變化過程中，像的大小是如何變化的？（4）像移動(dòng)的方向與物體移動(dòng)的方向是否相同？（5）如何做在光屏上接收到像，如何做接收不到？反饋各組記錄的成像情況，教師板書在每個(gè)問題旁邊。二、講授新課：凸透鏡成像規(guī)律（第2課時(shí)）作圖法(一)、作圖法用到的三條特殊光線：（師生一起邊說邊畫）第一條：過光心的光線不改變傳播方向；第二條：平行光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后過焦點(diǎn)；第三條：過焦點(diǎn)的光線經(jīng)凸透鏡折射后平行光軸。（見下圖）(二)、作圖法的操作（教師先示范）：在發(fā)光物體上任取一點(diǎn)A，則A處發(fā)出的光線一定有平行于主光軸和通過光心的，就取這兩束光線作圖2：（1）經(jīng)過光心的光線不改變方向，如光線I。（2）平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后會(huì)聚于焦點(diǎn)，如光線II。（3）兩光線相交于A’即為A的實(shí)像。（4）同理AB上任何一點(diǎn)均可成像，由A’向主軸作垂線，則A’B’即為AB的實(shí)像。作圖就按上述步驟進(jìn)行。(三)、學(xué)生動(dòng)手練習(xí)作圖（用作圖法驗(yàn)證透鏡成像特點(diǎn)）2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像，此時(shí)像距2fvf，這就是照相機(jī)的原理，如圖3。=2f時(shí)，成等大、倒立的實(shí)像，此時(shí)像距v=2f。這是判別焦距為多少的方法之一。uf時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像，此時(shí)像距ｖ＞2ｆ，這就是幻燈機(jī)的原理，如圖4。，u=f，v181。165。，如圖5。uf時(shí)，成正立的、放大的虛像，此時(shí)像物同側(cè)。這就是放大鏡的原理，如圖6。(四)、教師利用計(jì)算機(jī)模擬作圖法．并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程．三個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)全部完成以后，教師利用作圖法分析物體從2倍焦距以外向透鏡移近的過程中，凸透鏡成像的變化情況（可采用計(jì)算機(jī)模擬）．可以看到：物體從大于2倍焦距以外的位置向焦點(diǎn)處移近的過程中，像成在透鏡另一側(cè)，像離透鏡越來越遠(yuǎn)，像越來越大．2倍焦距處是一個(gè)變化點(diǎn)，物體在2倍焦距以外成縮小實(shí)像，進(jìn)入2倍焦距內(nèi)（大于焦距）成放大實(shí)像．焦點(diǎn)處是又一個(gè)變化點(diǎn)，而且使像發(fā)生了質(zhì)的變化，物距大于焦距成倒立實(shí)像，物距小于焦距成正立放大虛像．這能夠使學(xué)生們頭腦中對整個(gè)成像情況形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的模型．(五)、練習(xí)：1 ．利用特殊光線完成物體成像光路圖。(六)、作圖法解題典例歸類.：例：物體立于一個(gè)f=10cm的凸透鏡前，在從距透鏡40cm處逐漸移近20cm的過程中，像的大小變化是：（），但始終不比物體大 ，最后比物體大，始終比物體大 .f，u=，由圖可判定選擇A答案。分析：在u=35練習(xí)：如圖8在A處看物體的虛像較B處看到的虛像：（） 分析：在A、B處作圖后成像A’B’，故選C。某人用同一相機(jī)為一顧客照像，由2寸改拍5寸的，他應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)相機(jī)：（） ，并減小暗箱長度 ，并拉長暗箱長度分析：由題可知，當(dāng)物體向透鏡2倍焦距靠近時(shí)，成像變大，暗箱長度就是像距，由作圖9知OB39。OA39。，即暗箱要拉長，故選D。、倒立的實(shí)像，若保持透鏡位置不變，將燭焰與光屏對調(diào)位置如圖10，則（），可能不太清晰 ，但通過透鏡眼可以看到 ，需調(diào)節(jié)光屏位置才可呈現(xiàn)出來分析：由題可知，u2f，而v在f與2f之間，可作出像位在AB線上，對調(diào)后AB線上為燭，由作圖可以觀察到像位大體靠近光屏所在位置，放大倒立，所以選擇B。三、課堂教學(xué)小結(jié)與延展：本節(jié)課將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理模型與作圖法有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生加深對比較抽象的凸透鏡成像規(guī)律的理解和記憶。擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生解決問題的能力。四、板書設(shè)計(jì)（略）第二篇：凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)上傳: 張夢華 更新時(shí)間：201333 21:41:06凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：知識和技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力。（2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過程和方法。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。、態(tài)度和價(jià)值觀（1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（3）樂于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。二、教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。四、教學(xué)方法： 實(shí)驗(yàn)探究法。器材準(zhǔn)備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。五、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課師：照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點(diǎn)？生：（學(xué)生思考、回答）照相機(jī)成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。師：我們來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請描述一下看到的現(xiàn)象。生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。（二）探究活動(dòng)提出問題師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時(shí)是正立的，有時(shí)是倒立的、有時(shí)是放大的，有時(shí)是縮小的。下面請同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。提煉學(xué)生問題中的知識點(diǎn)，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。猜想假設(shè)師：通過我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識和你的日常生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。（說明：一定要給學(xué)生留一定思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想，并且讓學(xué)生充分討論。對學(xué)生提出的猜想，是有價(jià)值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時(shí)提出正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。）猜想：照像時(shí)人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時(shí)，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥恚袷欠糯蟮倪€是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時(shí)，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)。照相機(jī)、投影儀工作時(shí)，物和像在凸透鏡的兩側(cè)；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側(cè)。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師：上面我們已經(jīng)對所提出的問題作出了初步的猜想和假設(shè)，下面我們就要來親自動(dòng)手檢驗(yàn)一下。用什么辦法去驗(yàn)證猜想是否正確呢？生：用實(shí)驗(yàn)的方法可以來驗(yàn)證猜想的正確性。師：那么在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，請各小組先討論一下，拿出你們的小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。（教師指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，并參照書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請學(xué)生修正自己組的方案，可以邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實(shí)驗(yàn)器材。師：從“物距”這個(gè)名詞的字面含義上看，物距應(yīng)該指的是什么？ 生：物體到透鏡的距離。師：準(zhǔn)確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？ 生：像到透鏡光心的距離。師：同學(xué)們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學(xué)習(xí)《透鏡》一節(jié)中已經(jīng)測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應(yīng)該怎樣做呢？生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，并向全班同學(xué)介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動(dòng)蠟燭，在光屏上找到像后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動(dòng)凸透鏡，使光屏上成像?！?說明：若實(shí)驗(yàn)方案較多不能統(tǒng)一，可先讓學(xué)生動(dòng)手試一下，來證實(shí)實(shí)驗(yàn)方案的可行性；若方案較統(tǒng)一，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)。在邊討論邊動(dòng)手嘗試中不僅可以學(xué)習(xí)如何擬定實(shí)驗(yàn)方案，還可培養(yǎng)與他人交流合作的能力。)師：同學(xué)之間交流并探討出實(shí)驗(yàn)的方法和注意事項(xiàng)（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，點(diǎn)燃蠟燭；（3）移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復(fù)上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？實(shí)驗(yàn)時(shí)注意分工合作，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。同學(xué)們可以直接填寫在課本上給出的實(shí)驗(yàn)表格上，也可用自己設(shè)計(jì)的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動(dòng)光屏，觀察像的大小、正倒。各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導(dǎo)）將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，并探討一下出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能情況，并改正。（評估各組結(jié)論是否正確）分析論證 師：下面我們把探究的結(jié)果匯報(bào)一下。學(xué)生回答。教師介紹實(shí)像和虛像：師：在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)：把蠟燭放在什么位置，無論光屏如何移動(dòng)，均無法在光屏上得到像？此時(shí)，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？這個(gè)像和前兩次成的像有什么區(qū)別？ 師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因?yàn)樵诔上竦奈恢貌]有光線在那里會(huì)聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會(huì)聚，可以用光屏承接，像這樣由真實(shí)光線會(huì)聚而成的像叫實(shí)像。師：知道了實(shí)像和虛像之后，我也提出兩個(gè)問題。請你進(jìn)一步猜測并根據(jù)上面探究所得資料進(jìn)行分析，在什么情況下凸透鏡成實(shí)像？在什么情況下成虛像？生：討論并回答，當(dāng)物體到凸透鏡的距離大于焦距時(shí)成實(shí)像；當(dāng)物體到凸透鏡的距離小于焦距時(shí)成虛像。師：我們從實(shí)驗(yàn)中獲得了許多數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。請同學(xué)們根據(jù)成像的情況對結(jié)論進(jìn)行歸納分類。（教師提示：利用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸知識，把物距分為幾個(gè)特殊的段，看像的特點(diǎn)是什么；先把像的特點(diǎn)進(jìn)行分類，再看物距的位置。）師：通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過前面各子課題的 解決，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力）結(jié)論：2f時(shí)，2fvf，成倒立、縮小的實(shí)像。uf時(shí)，v2f，成倒立、放大的實(shí)像。評估師：通過這節(jié)課，你知道了什么？（如果學(xué)生難以回答，教師可以具體的問下面的問題）能否簡單談?wù)劗?dāng)初所做的猜想和假設(shè)與探究結(jié)果之間有何差異？生：猜想時(shí)認(rèn)為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠(yuǎn)近有關(guān)，探究結(jié)果對距離描述得更加準(zhǔn)確。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個(gè)探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納分析。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？ 生：討論回答。當(dāng)堂練習(xí)：①什么儀器利用“當(dāng)u2f時(shí)，2fvf，成倒立、縮小的像?！?②什么儀器利用“當(dāng)2fuf時(shí)，v2f，成倒立、放大的像?！?③什么儀器利用“當(dāng)u布置作業(yè)：老年人看不清溫度計(jì)的讀數(shù)，請你利用學(xué)過的知識給他幫助，說出你的辦法和理由。第三篇：凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)辛廣軍一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓