【正文】 第一篇：柳永雨霖鈴教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過程：一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。豪放派，壯美。婉約派，優(yōu)美。老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。老師朗讀指導(dǎo)：、節(jié)奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。，詩(shī)句中要有短暫的停頓。寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。便/縱有/千種/風(fēng)情。學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。（一）上闋：上片寫離別時(shí)的情景，實(shí)寫為主。學(xué)生個(gè)別讀。同座討論：①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。）明確：寒蟬晚長(zhǎng)亭驟雨蘭舟煙波（煙霧籠罩的江湖水面）暮靄楚天 作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）作者一開頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。寒蟬，是蟬的一種。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴?！睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。②“都門”一句是什么意思？（齊答）③學(xué)生看情人惜別圖，體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。師問：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（虛寫，想象，借景抒情）問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？問2：用自己的話想象描述這個(gè)畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？（二）下闋：①學(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫。②學(xué)生逐句品讀下闋。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)?，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛ā＃W(xué)生用自己的語(yǔ)言來表達(dá)，對(duì)比體會(huì)名句的美?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫法：呼應(yīng)，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。聽錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無拖沓、重復(fù)之處。就手法來說，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨?，前后呼?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無縫之感。柳永曾長(zhǎng)期過著羈旅生活，和歌女樂工們?cè)谝黄稹Ｋ麑?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。（四）小組交流討論: 你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。1，運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。江南柳張先隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。明確：同：都寫別情，都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。張?jiān)~著重寫送行者別后情景，而未寫別時(shí)情事。2，學(xué)生齊讀課文。四、課后作業(yè)： 背誦《雨霖鈴》。用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫你所經(jīng)歷的一段愁，可寫成詩(shī)。附：教學(xué)流程圖：一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。三，遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。教學(xué)后記執(zhí)教教師簡(jiǎn)介： 姓名：陳春輝學(xué)歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語(yǔ)文教學(xué)法研究生課程結(jié)業(yè)?，F(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 教齡：17年 教學(xué)反思： 這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語(yǔ)言美、特色美。在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(zhǎng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運(yùn)用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。學(xué)科專家、教師的點(diǎn)評(píng)意見（上完公開課后科組老師評(píng)價(jià)）： 陳頌：分析的語(yǔ)言很優(yōu)美，朗讀示范很到位。李秋霞：語(yǔ)言很優(yōu)美，有才華，古詩(shī)名句能信手拈來，文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn)，上課示范朗讀很好。李春季：知識(shí)廣、用詞優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外。魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語(yǔ)言有深度。課堂容量大，是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，課件的畫面很美，有意境。余世寬：招聘老師的標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)水平，教學(xué)方式，思維敏捷，表情。從陳春輝老師的課來看，優(yōu)點(diǎn)是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。郭輝：課程自然流暢，語(yǔ)言富有詩(shī)情，師生的互動(dòng)比較好。但配樂朗讀學(xué)生的想像還不夠。《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：立足詩(shī)歌形象，通過誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（課前播放歌曲《聲聲慢》）一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）板書“聲聲慢李清照”?！段淞甏骸凤L(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴z233。艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁?！段淞甏骸诽釂柦處煟耗囊痪鋵懙米詈茫浚┚洌┖迷谀睦?？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁?。。┛梢?，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過來，形象，也正是打開詩(shī)歌藝術(shù)大門的鑰匙?！墒?，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？ 學(xué)生舉手回答。 學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：李清照出身名門，從小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠(chéng)病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。《聲聲慢》 教師（過渡語(yǔ)）：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。二、品析愁情（38分）（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分）播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。教師誦讀。教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋： 描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一寫。然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。、交流（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分），師生探討要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無，就另一處。教師自備內(nèi)容：①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)?。　钇D難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑肌！x出疲憊、嘆息之感。②雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒??——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來??”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷?！寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。——讀出心酸、凄楚之感。④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑??！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗）?！x出孤苦、煎熬之感。 教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形?！罢€寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）“聲音形象” 教師：那么首句有沒有形象呢？（如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者??俱無斧鑿痕?！笕烁爬ü湃说脑u(píng)價(jià)說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。（四）整體感知，誦讀體味（6分）教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。學(xué)生輕聲齊誦。教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。播放《二泉映月》背景音樂。依次映出PPT，教師指讀：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。由外而內(nèi)我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由 我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入 我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深 這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？ 教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年??真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明??！板書“怎一個(gè)愁字了得！？”要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。（五）拓展愁情，誦