【正文】 第一篇：教育走向生本《教育走向生本》讀后感我認(rèn)為，生本教育解放了思想，提倡人的自主快樂(lè)生長(zhǎng)，是面向未來(lái)的教育。生本教育的思想解放主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、改變了以往以師為本的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主發(fā)展為本。和以往倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體的教學(xué)”或“教學(xué)的雙主體論”所不同的是，生本教育首次開(kāi)宗明義地提出了“全面依靠學(xué)生”的教育觀，在教育實(shí)踐中超越了“師生互動(dòng)”層面的教學(xué)，超越了“擠牙膏”式的“問(wèn)題任務(wù)型教學(xué)”，將學(xué)習(xí)真正地、徹底地交還給了學(xué)生，從而全面和極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，信心高漲，在興趣盎然的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，讓學(xué)生的潛能得到空前的發(fā)掘和運(yùn)用，從而形成了高質(zhì)、高效、生動(dòng)、快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展機(jī)制。二、改變了以往教師培訓(xùn)中主要研究教師怎樣教的培訓(xùn)方式。生本教育的教師培訓(xùn)，特別注重研究學(xué)生怎樣學(xué)、如何讓學(xué)生好學(xué)的問(wèn)題。生本教育要求教師充分理解“將課堂和學(xué)習(xí)交還給學(xué)生”的內(nèi)涵，把以前老師唱主角的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生唱主角、老師唱配角的課堂；把以前以老師教為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教、不教而教的課堂。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師秉持著“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育理念，在放手讓學(xué)生去學(xué)的同時(shí)，積極做好“幫學(xué)”的工作，把教研中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，把幫助學(xué)生更積極、更有效、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)工作來(lái)做。三、徹底改變了以教師教得好為好課標(biāo)準(zhǔn)的狀況，教師在課堂上的作用和價(jià)值，不再表現(xiàn)為口才有多好，而是如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)的更好。以往看一堂課好不好，主要的標(biāo)準(zhǔn)是看教師的“表演”，好的課堂就幾乎等同于教師的才藝展，臺(tái)下的學(xué)生僅僅是“捧哏”的角色。這種觀念，遠(yuǎn)離了教育的初衷，即教育的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂上淋漓盡致的自我展現(xiàn)，其實(shí)是以“喧賓奪主”的方式，剝奪了學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)和自主學(xué)習(xí)權(quán)，將本來(lái)充滿(mǎn)智慧潛能的學(xué)生降格為信息接受器和處理器，從而異化了教學(xué)的“本質(zhì)”，導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)高耗低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)第二篇：教育走向生本教育走向生本，教育激揚(yáng)生命——參加沈陽(yáng)渾南新區(qū)一小“生本教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)總結(jié)教育是在“愛(ài)”的感召下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。懷著相同的教育理念，探尋適合新區(qū)教育之路，4月24日—27日，我們一行4人，來(lái)到“共和國(guó)長(zhǎng)子”遼寧沈陽(yáng)渾南新區(qū)第一小學(xué)參加“生本教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。一、生本現(xiàn)象渾南一小，給人一種鮮活、跳動(dòng)的感覺(jué)。踏進(jìn)教學(xué)樓像走進(jìn)多彩的樂(lè)園，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念鑲嵌在樓間的橫梁上，樓柱上掛滿(mǎn)了彩色的葉子，生機(jī)盎然。一樓過(guò)道最顯眼的地方有一個(gè)欄目：“微笑一校我最美——首屆學(xué)生主題攝影展”，照片上有家長(zhǎng)和孩子，有老師和學(xué)生，還有學(xué)校里的工作人員，每一張都是燦爛的笑臉，那種掩飾不住的歡樂(lè)，頓時(shí)感染每一位駐足的人，置身其中，一種向往學(xué)校，喜愛(ài)孩子的感情油然而生。每個(gè)班級(jí)都有好聽(tīng)的名字，教室上掛著二個(gè)牌子，寫(xiě)著年級(jí)和中隊(duì)名，有“三年級(jí)”“博文中隊(duì)”，“四年級(jí)”“英才中隊(duì)”“德馨中隊(duì)”，“五年級(jí)”“遠(yuǎn)航中隊(duì)”“揚(yáng)帆中隊(duì)”，“六年級(jí)”“飛揚(yáng)中隊(duì)”，“愛(ài)因斯坦活動(dòng)室”??每間教室外面展板上都有不同形式，不同內(nèi)容的班級(jí)文化。有好書(shū)推薦、科學(xué)知識(shí)介紹、家長(zhǎng)祝福及來(lái)信、公益活動(dòng)照片、特長(zhǎng)展覽、易物廣告??都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，連衛(wèi)生間設(shè)計(jì)都別具一格，主題為“大海的歌”，以海藍(lán)為主色調(diào)，門(mén)上二只海豚游向深海，墻上有“節(jié)約用水”溫馨提示，以海洋生物為背景，瓷磚墻上印著海洋航船圖案，張貼著各種海洋生物的介紹。校園小記者自豪地介紹：每學(xué)期由一個(gè)班負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)衛(wèi)生間文化。樓梯右墻壁上，掛著校長(zhǎng)和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生們的各種活動(dòng)寫(xiě)真照片，洋溢著幸福歡樂(lè)?？梢哉f(shuō)，渾南一小每一片地方都在訴說(shuō)著“愛(ài)”的故事，傾吐成長(zhǎng)的快樂(lè)。大課間更是有特色，體育老師介紹，孩子們除了廣播體操，還會(huì)做二套健美操、武術(shù)，一小給我們展示的是“陽(yáng)光少年”活動(dòng)，在不到300米環(huán)形跑道圍成的操場(chǎng)上，1000多名老師和學(xué)生井然有序地活動(dòng)著，沒(méi)有體育教師口令指揮，隨著樂(lè)曲變化，從班級(jí)特色活動(dòng)迅速變?yōu)槿Ｐ缘幕犹K，一個(gè)個(gè)伶俐的身影在操場(chǎng)上跳動(dòng)著。歡快的樂(lè)曲結(jié)束，教師迅速?gòu)膶W(xué)生中走出組成方陣，在學(xué)生們崇敬地注目中，邁著正步，走上跑道一字排開(kāi)。老師們有節(jié)奏地拍手，各班邁著正步經(jīng)過(guò)旗臺(tái)，整齊地走出操場(chǎng)走向教室，來(lái)賓驚嘆著，追隨著校長(zhǎng)和體育老師作咨詢(xún)。40分鐘大課間，師生全員參與，全身心投入，享受陽(yáng)光，享受運(yùn)動(dòng)。如果把渾南一小比作舞臺(tái)，臺(tái)上活動(dòng)的都是學(xué)生，老師和家長(zhǎng)是幕后工作人員及臺(tái)下的觀眾。二、生本課堂尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人??這些不再當(dāng)口號(hào)響亮地喊著，而是在生本課堂中得以充分落實(shí)。生本課堂真正把學(xué)生視作教育的主體，把課堂交給學(xué)生，教師在孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)中給予適當(dāng)引導(dǎo)。１。前置性作業(yè)。先學(xué)后教，以學(xué)定教是生本教育的宗旨。前置性作業(yè)不同于課前預(yù)習(xí)，前置性研究是組織學(xué)生以研究的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)探討，學(xué)生提出自己的思考和疑問(wèn)。如生本實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)第四單元整體感知課，前置性作業(yè)如下：（１）用本單元中你喜歡的一篇內(nèi)容解讀“自強(qiáng)不息”。（２）五篇課文你能向同學(xué)們提出什么問(wèn)題？在小組內(nèi)交流，選出小組共性的或組員無(wú)法解答的在課堂上交流。（３）你建議同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)本單元？（４）根據(jù)單元主題你向大家推薦什么書(shū)目？（５）你認(rèn)為本單元我們應(yīng)進(jìn)行哪些實(shí)踐活動(dòng)？教師批閱了前置性作業(yè)，進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。前置性作業(yè)為學(xué)生提供了預(yù)學(xué)的空間與時(shí)間，學(xué)生拿著這份研究材料，帶著自己的思考，充滿(mǎn)信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力及對(duì)知識(shí)的渴望走進(jìn)課堂。生本課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流展示為主，學(xué)生有了很大的思維空間和展示平臺(tái)，課堂學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的灌輸而是智慧的激發(fā)。（１）小組內(nèi)交流。小組成員拿著“前置性作業(yè)”匯報(bào)自己的研 究過(guò)程、學(xué)習(xí)所得，提出自己的想法與困惑。小組成員開(kāi)始商討，分工合作，記錄整理小組研討內(nèi)容，準(zhǔn)備在班級(jí)匯報(bào)交流。（２）全班交流。小組針對(duì)某一問(wèn)題闡述想法提出困惑，或呈現(xiàn)在研究過(guò)程中出現(xiàn)的失誤及彎路。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，交流時(shí)先肯定以上小組的發(fā)言?xún)?yōu)點(diǎn)，然后再加以評(píng)述，或補(bǔ)充完善，或質(zhì)疑問(wèn)詢(xún)，要求態(tài)度謙遜、誠(chéng)懇。交流的過(guò)程即教和學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生以自己的方式表達(dá)知識(shí)、接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。（３）教師引導(dǎo)。生本課堂把學(xué)生放在中心位置，教師不再以自 己的思路推進(jìn)知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)，適時(shí)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探討，“和老師想到一處了，老師還想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的看法”，“講得這么好，老師很想知道你是怎么想到的”這是渾南一小老師的課堂語(yǔ)言。老師把引導(dǎo)隨機(jī)穿插于學(xué)生交流中，把握研討方向，教師成為學(xué)生的“助學(xué)者”。（４）“生本”語(yǔ)言。生本課堂是和諧的課堂，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂始終是積極向上的，無(wú)論是師生還是同學(xué)都是平等、融洽的關(guān)系，為了消除辯論時(shí)針?shù)h相對(duì)的緊張氣氛，避免同學(xué)交流發(fā)表自己不同觀點(diǎn)時(shí)相互攻擊，渾南一小在班級(jí)文化中創(chuàng)建了學(xué)風(fēng)，每一節(jié)課師生問(wèn)好時(shí)都要呼出班級(jí)學(xué)風(fēng)，并擬寫(xiě)了“生本”語(yǔ)言。如“這是我們小組的意見(jiàn)，哪位同學(xué)有不同看法，我們期待你的發(fā)言”“你們小組觀點(diǎn)很好，我還想說(shuō)說(shuō)自己的理解?！比?、生本效果“生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，幾年來(lái)，生本實(shí)驗(yàn)學(xué) 校實(shí)施“大感受、大閱讀、大活動(dòng)”教育學(xué)生成為學(xué)校的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在班級(jí)管理甚至參與學(xué)校管理時(shí)學(xué)會(huì)服務(wù)同學(xué)，鍛煉自己，表現(xiàn)自己，更重要的是提高了自己。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到自身的價(jià)值，感受到學(xué)生的責(zé)任。渾南新區(qū)一小程桂紅教學(xué)副校長(zhǎng)說(shuō)：以生為本的學(xué)生自我教育和自主管理是最經(jīng)濟(jì)最有效的教育途徑和方式。教育者可以憑借大自然的力量，把人培養(yǎng)到極致。2005年9月渾南新區(qū)第一小學(xué)建校，2008年11月開(kāi)始生本教育研究，幾年間，渾南一小打造成一所揚(yáng)長(zhǎng)教育品牌特色校，是生本教育從根本上改變了教育行為。康巴什新區(qū)教育以高起點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量為辦學(xué)思路，要最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)展。我認(rèn)為，康一小“愛(ài)的教育”是開(kāi)啟學(xué)生生命躍動(dòng)的一把金鑰匙，“生本教育”也一定是教育強(qiáng)區(qū)的光明大道。第三篇：教育走向生本《教育走向生本》讀后感從學(xué)校去年大力推行綠色課堂、生本課堂以來(lái)，也曾看過(guò)廣州生本課堂的光碟，經(jīng)歷了我們的課堂上的課前小研究、小組合作交流、展示匯報(bào)等等的改變，對(duì)生本有了基本的認(rèn)識(shí)，而接觸生本教育的理念層次，還是從讀郭思樂(lè)的《教育走向生本》這本書(shū)開(kāi)始的?！督逃呦蛏尽芬粫?shū)，從生本教育的意義、概念、產(chǎn)生背景、哲學(xué)思考、主要觀念、操作體系、評(píng)價(jià)與管理等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并對(duì)“生本”與“師本”做了系統(tǒng)的比較研究。全書(shū)貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?