【正文】 第一篇：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法的研究》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法的研究》結(jié)題報(bào)告深圳市紅桂小學(xué)陳柳一、研究背景21世紀(jì)是信息的社會(huì)，一個(gè)人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識(shí)字。為了使小學(xué)及早地進(jìn)入文字閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出低年級(jí)識(shí)字要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。1~2年級(jí)“認(rèn)識(shí)常用漢字節(jié)1600~1800個(gè)?！比私贪嬲n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，1~2年級(jí)安排認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，占小學(xué)階段識(shí)字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識(shí)字量，教學(xué)中一定要在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。作為一名多年從事小學(xué)低段語文教學(xué)的老師，我深刻體會(huì)到一個(gè)孩子在啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。二、問題界定識(shí)字：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“認(rèn)識(shí)文字”。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。識(shí)字方法：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、一字開花以及多媒體演示等形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，展開聯(lián)想，把單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué)變成興趣盎然的活動(dòng)，使學(xué)生在歡娛的心情下掌握識(shí)字方法。三、研究方法（1）活動(dòng)探究法。通過對(duì)學(xué)生當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，制定出改進(jìn)教學(xué)行為的具體計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查教師教學(xué)實(shí)際及學(xué)生識(shí)字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學(xué)行為存在的問題，對(duì)教與學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。（3）實(shí)驗(yàn)研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識(shí)字教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)識(shí)字教學(xué)行為的得與失。（4）文獻(xiàn)資料法。通過各種形式查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)理論或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求新的突破。四、實(shí)施步驟：（1）準(zhǔn)備階段(2013年11月～2013年12月)。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成人員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。根據(jù)課題實(shí)施方案、計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉行課題組集中研討會(huì)，整理相關(guān)資料。并撰寫階段性研究報(bào)告。（3）總結(jié)階段(2014年8月～2014年11月)。全面總結(jié)論證，對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)性論文報(bào)告，并將專題論文、課例等匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。五、研究措施：(1)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)識(shí)字的積極性、主動(dòng)性。借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生興趣的具體形象且富于情感性的識(shí)字環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地通過視、聽、寫結(jié)合的方式來識(shí)字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。(2)開展識(shí)字游戲，多渠道、多途徑引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，設(shè)計(jì)各種課型，形成體系。六、研究成效（一）、加一加，減一減用漢字做加減法，就是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到識(shí)字中來，通過對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，這種識(shí)字方法深受孩子們的喜歡。如在學(xué)習(xí)“日、白、田、目、電”等字時(shí)，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；在學(xué)習(xí)“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識(shí)記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點(diǎn)是烏”。又如學(xué)習(xí)“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識(shí)記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。再如學(xué)習(xí)“也、巴、毛，買”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來識(shí)記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。（二）、歸類識(shí)字，舉一反三我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會(huì)意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍，例如：教科版第四冊(cè)，要認(rèn)識(shí)的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有“氵”的字，然后進(jìn)行交流。最后，乘著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的時(shí)候我再出示其它幾個(gè)偏傍，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三找出自己平時(shí)所認(rèn)識(shí)的帶有這些偏傍的字。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了知識(shí)面。又如：在第二冊(cè)識(shí)字3要認(rèn)的生字中，我把“請(qǐng)、情、晴、清”四個(gè)字同時(shí)展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過觀察比較，學(xué)生的回答相當(dāng)出色。有的學(xué)生說“這些字都有一個(gè)‘青’，只是偏旁不同”。也有的學(xué)生說“天上有太陽才會(huì)‘晴’，有水才會(huì)‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。這樣把一些帶有共同特點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生舉一反三拓寬知識(shí)面。（三）、自編謎語、兒歌識(shí)字猜謎語是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物相結(jié)合。如學(xué)習(xí)“秋”和“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻”“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來”通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“秋”和“雪”在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。如學(xué)習(xí)“碧”和“攀”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編字謎：“王老頭，白老頭，兩個(gè)同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個(gè)，大手一抓往上爬”，這樣學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識(shí)的連接，真可謂兩全其美。又如在學(xué)習(xí)“生”和“告”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“老牛過獨(dú)木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識(shí)記的兒歌對(duì)學(xué)生的識(shí)字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識(shí)記字的形和義。如：心字進(jìn)門“悶”得慌，馬字進(jìn)門“闖”天下，耳字進(jìn)門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??再如在教學(xué)“渴”與“喝”兩字時(shí)，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。這樣學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的印象特別深，再也不會(huì)把它們混淆了。（四）、游戲參與，玩中識(shí)字低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力，識(shí)字效果也會(huì)有所降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生樂此不疲的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記效果有著非常大的推動(dòng)作用。游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)采用開火車的方式，了解一下學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)地補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了改良，一開始我采用問答的方式與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。摘蘋果的游戲法常用在復(fù)習(xí)鞏固階段。課前將所學(xué)生字制成蘋果卡片，上課時(shí)將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認(rèn)讀生字，讀對(duì)了就可以將蘋果摘走，放入自己的識(shí)字袋中。這種游戲法大大地提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，滿足了他們的求勝欲望。在識(shí)字的過程中引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。七、課題研究反思我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說識(shí)字教學(xué)要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)識(shí)字的要領(lǐng)要進(jìn)一步訓(xùn)練，尤其是舉一反三，發(fā)散思維識(shí)字的反復(fù)溫習(xí)，學(xué)生從初識(shí)這些識(shí)字方法到熟悉掌握需要一個(gè)較長期的過程。第二篇：《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字研究》結(jié)題報(bào)告低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究結(jié)題報(bào)告普集鎮(zhèn)中心小學(xué)郭彥俠周玉美經(jīng)過了一年的研究活動(dòng)，我們課題組的二位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學(xué)活動(dòng)的開展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。我們兩人也在深入地研究和學(xué)習(xí)中獲得了個(gè)人專業(yè)技能的提高?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個(gè)簡單的小結(jié)和匯報(bào)。一、課題的提出目前在我們低年級(jí)語文教學(xué)中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識(shí)字量過大，形成了識(shí)字進(jìn)度過快，沒有過多的時(shí)間進(jìn)行鞏固，學(xué)生的遺忘速度快，影響了識(shí)字效果的現(xiàn)狀。大家分析原因主要存在以下問題：（一）平時(shí)在教學(xué)時(shí)，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時(shí)間。（二））在課堂授課時(shí)，盡管老師采取了多種方法指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，但識(shí)字效果不盡人意。（三）我們學(xué)校學(xué)生好多都來自進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊(yùn)低，沒有空幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固生字。針對(duì)目前教學(xué)中存在的這些問題，我們進(jìn)行了反思，清醒地認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容不可能改變，教學(xué)進(jìn)度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對(duì)我們的新要求。為了有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，解決識(shí)字教學(xué)中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字研究”的課題，努力探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識(shí)字效果的方法，促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。二、研究的過程和方法（一）組員學(xué)習(xí)充分利用教科研時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，我們兩個(gè)多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻(xiàn)中汲取教育新理念及新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報(bào)》等雜志、報(bào)刊中有關(guān)識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)案例、教學(xué)論文等；上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章，多方面豐富理論知識(shí)，提高與識(shí)字教學(xué)研究相結(jié)合的能力。（二）調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查分析，了解識(shí)字途徑課題研究伊始，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機(jī)抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，并從第一冊(cè)生字表（一）中選取10個(gè)生字，讓他們認(rèn)讀。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。我們又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細(xì)回憶，自己是通過什么途徑認(rèn)識(shí)這些字的，然后將學(xué)生認(rèn)字的途徑作了一個(gè)分類統(tǒng)計(jì)。為進(jìn)一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。家長問卷調(diào)查表。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（三）實(shí)踐、探求課題組在本學(xué)期內(nèi)先后多次進(jìn)行了“聽評(píng)課”活動(dòng)，我們?cè)谥v課、聽課、評(píng)課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識(shí)字的教學(xué)方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)。課題組成員在本學(xué)年里堅(jiān)持每周一小結(jié)的工作慣例，實(shí)施跟蹤和檢測學(xué)生的識(shí)字情況。學(xué)生自主交流“我的識(shí)字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣。課題組成員適時(shí)匯報(bào)在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個(gè)課題組能夠都做到與時(shí)俱進(jìn)，最快最及時(shí)地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。課題組成員在一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)研究中，積極吸收最有效的教育教學(xué)理論知識(shí)，如上網(wǎng)收集與課題相關(guān)的各項(xiàng)資料，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把這些經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法都運(yùn)用到教學(xué)研究中。第三篇：“低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的研究”結(jié)題報(bào)告《低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的研究》結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字是識(shí)字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。特別在低年段要“多識(shí)”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識(shí)字能使孩子終身受益。基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了《培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的研究》的課題研究，希望通過對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對(duì)于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生