【正文】 正文：《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思1目標(biāo)與程序教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料，那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢？呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇。自然選擇決定生物進(jìn)化的方向1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點。2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因。3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。知識鏈結(jié)點質(zhì)疑：1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。2．同一物種有沒有不能結(jié)合的情況？引出地理隔離概念3．不同物種有沒有可以結(jié)合的情況？引出生殖隔離概念。討論，交流作答，歸納。學(xué)生充分參與，課堂氣氛空前高漲。隔離導(dǎo)致物種形成1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大?。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組間交流、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時間，空間，自行歸納?！渡锏倪M(jìn)化》教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因，再通過模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點。整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學(xué)地分析實驗結(jié)果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思。這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為處理的比較好的地方是：通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個理論性很強(qiáng)的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡單，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的思路變得清晰。向?qū)W生展示有關(guān)保護(hù)色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的39。圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認(rèn)識。我認(rèn)為教學(xué)中存在幾點可以改進(jìn)的地方是：在探究過程中，花費時間過長，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時間倉促。如果在實驗方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節(jié)省時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。在探究過程中，教師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而知識性不夠。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析；設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論?！渡锏倪M(jìn)化》教學(xué)反思3本節(jié)課通過分析自然選擇學(xué)說，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過大量的學(xué)生書寫活動的設(shè)計，提高了學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力；，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上略顯不足，應(yīng)更注重實際應(yīng)用，要多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的習(xí)題，以免被動。在教學(xué)中把握“兩條主線”并行：一條科學(xué)知識主線、一條生物學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)主線?？茖W(xué)知識的主線通過課件、板書和其他教學(xué)活動來突出、強(qiáng)化；生物學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)則需要教師在課堂教學(xué)的過程中，有意識地去訓(xùn)練和養(yǎng)成，比如讓學(xué)生多次書寫，并多次對自己的理解進(jìn)行糾錯，這是很好的生物學(xué)科素質(zhì)訓(xùn)練和養(yǎng)成的做法。本節(jié)課中，學(xué)生的書寫活動較多，會有學(xué)生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強(qiáng)調(diào)書寫的重要性。本節(jié)課中，要求學(xué)生和老師互動答疑的環(huán)節(jié)較多，老師啟疑后應(yīng)稍微停頓，給學(xué)生一點緩沖時間，才能讓學(xué)生真正的互動起來。《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思4（1）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。在研究性學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生自己設(shè)計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的時間和空間。學(xué)生通過小組討論互相幫助，互相啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。（2）訓(xùn)練了科學(xué)研究的基本方法和思維過程。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從身邊熟知的、感興趣的事物和現(xiàn)象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行探究研討，親身體驗了應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的過程。（3）加強(qiáng)了學(xué)生個性的39。發(fā)展。在研討活動中，學(xué)生可提出不同的設(shè)計方案和結(jié)果，鼓勵學(xué)生開展討論，各抒己見，大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、求新、求異精神的主旨。（4）教學(xué)效果良好。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、積極探究、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！渡锏倪M(jìn)化》教學(xué)反思5本堂課的教學(xué)設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨立思考，親身體驗科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的`進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強(qiáng)得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程