【正文】 第一篇：做專業(yè)型教師走職業(yè)化化道路，做專家型教師教育是慢的藝術，更是細的藝術。溫家寶總理曾說過“我們國家要培養(yǎng)一批專家型的教師?！蔽覀€人認為，無論是“教育家”還是“教授級”中小學教師，都是在促進我們教師向專業(yè)化方向發(fā)展，走職業(yè)化道路，做專家型教師。陶行知老先生曾說過“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小！”由此可見，學生在我們教育中的地位之顯赫。從學生的主體地位出發(fā)，我認為教師的專業(yè)化品質應做到以下幾點：人格為先，要有厚重的德性。師德為先，人格熏染。教育是一種影響，人格是一種熏染。一名專業(yè)型的教師，首先必須是一個人格高尚的人。學生為本，具有與時俱進的教育理念。從教育觀、學生觀、自我發(fā)展觀來看待新的教育理念，自己的教育事業(yè)。能力為重，要有利他的品質。承擔起所需要的職責，對得起所做的工作，提升學校聲譽，讓自己的發(fā)展促進學校的發(fā)展。知識為底，要有終身學習的信念。對于一名教師，特別是一名專業(yè)型的教師，其專業(yè)能力的根本在于教材的研讀，這是教師的基本功，也是教師區(qū)別于其他人最重要的標志。我們要在此根基上，樹立終身學習的理念，使自己成為一條源源不斷的溪流。第二篇：做陽光型教師做陽光型教師帶著對教師職業(yè)的崇敬與對孩子的熱愛，我走上了神圣的講臺，從事著太陽底下最崇高的職業(yè)。忽喜忽悲的日子，都和學生有著千絲萬縷的聯系。如果你遠遠地看見我，一路走一路笑，或許是因為今天的課堂活躍而井然有序，或許是因為一個同學提出了一個意想不到的方法，或許是因為學生在看見我那被彩色粉筆扎染的衣袖時悄悄遞上的一只袖套。如果你發(fā)現我一整天都緊皺著眉頭，非常憂郁，或許只是因為學生上課的一句話，一個動作，一個不經意間表現出的不友好。一個努力適應做好老師的我，也和學生們一樣爭強好勝，也和學生們一樣期待著努力之后的認可。當他們成績考差的時候，第一個哭泣的將會是我。一個那么不愛認輸的人，卻在學習做好一個老師，帶好一班學生的時候深深地體驗著挫敗。這真的不是一個人努力就可以勝出的。還要考慮學生是否配合，學生喜歡你嗎？學生喜歡這門學科嗎？學生想聽什么？怎么樣設計課堂才更吸引學生呢？憂郁的心情，像秋后陰冷的細雨悄悄地改變著我。心情的變動也帶動了身體健康的變動。免疫力下降，體力不支，覺得勞累，心慌。看著熟悉的醫(yī)生，吃著難咽的藥片，覺得他們應該與我的人生無關。我應該是健康的，不是嗎？我應該是陽光一樣歡笑著的，不是嗎？茫然地遙望遠方，卻意外收到了母親的短信。只言片語卻有著黑夜里燈火的溫暖，安慰了我只身在外的孤寂。我細細咀嚼著母親教誨：多學習，提高自己，對你的學生負責。愛是對愛最好的饋贈。愛，那是多么高的檻啊，令我仰望。但，有人說，心一處，永不敗。我決定找回那個驕傲的自己，那個永遠不肯服輸的自己。翻動以前的日記，我還可以感覺我年輕的心，是那么志氣昂揚！在三陽中學這個甜蜜的大家庭的關心下，我慢慢地摸索著，走近我的學生，走近明亮溫意的陽光。初一的學生，是逐漸走向成熟與依然幼稚幼稚的特殊結合體，他們有著自己的獨特想法，有著叛逆的心理。有時候僅僅因為喜歡一個老師，就喜歡上這門學科，有時也會因為不喜歡一個老師，而把一門學科學得很差。老師的個人魅力對于他們還是有著不可忽視的影響的。所以當一個學生告訴我，從不喜歡語文的他開始喜歡上語文，僅僅是因為喜歡聽我講課時，你知道，我有多高興嗎？所以當一個女生在下課的空隙，悄悄地塞給我一包潤喉片時，你知道，我有多幸福嗎？看著他們，有時候有了時空錯落的假想，似乎他們就是曾經的我，內心里掙扎，卻默默接受著三點一線的生活。我理解他們，因為我能理解曾經的自己。決定做一個陽光型的老師，用我的光和熱，溫暖泛泛書海中孤單的靈魂； 決定做一個陽光型的老師，引領年輕的歲月，走一段不尋常的人生； 決定做一個陽光型的老師，和學生們一起學習，關于努力，關于開朗，關于生命的珍貴與熱愛；決定做一個陽光型的老師，對整個世界微笑！第三篇：做陽光型教師做陽光型教師讀《如何做最好的教師》有感教師的情感不僅僅表示了教師個人的人格品性，它本身就是一種重要的教育資源和教育方式。教師要使自己的情感富有感染力、感召力、感動力，需要修煉自己的情感。前不久，國家中小學心理健康教育課題組以14個城市的168所中小學的2292名教師為對象所進行的調查顯示了一個令人驚詫的結果：%的中小學教師存在心理問題。其中%的教師已構成“心理疾病”。不少被檢測的教師的自卑、嫉妒、焦慮等負性情緒的水平偏高。隨著社會的發(fā)展，現代家庭對教育的重視程度越來多，對教師的要求也越來越高，教師的工作越來越繁忙，而生活是略顯清貧；發(fā)展和競爭的壓力使一些教師焦慮緊張，教師的不健康心理特別是不健康的情緒狀態(tài)和暴躁乖戾的性格，往往會造成學生的心理障礙。教師不能正確控制自己的情緒，不能理智地對待各種遇到的問題，往往造成對學生的心理傷害。據有的調查表明，90%的學?？謶职Y都是由于教師的非正常教學行為引起的。美國全國教育聯合會在一份《各級學校的健康問題報告》中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性的影響，就不應該讓他們留在學校里面。一個有不能自制的脾氣，嚴重的憂郁，極度的偏見，兇惡，不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，其對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重?！蓖瑫r，教師不健康的心態(tài)會影響學生的學習態(tài)度和生活態(tài)度甚至人生觀和世界觀。一些教師由于自身工作或家庭生活中的矛盾沒有解決好，情緒調節(jié)自控能力不強，將個人在社會、學校、家庭方面的失意煩惱帶入學校，錯把學生當作自己發(fā)泄情緒的對象，將自己的否定情緒遷怒于學生，或者用自己錯誤的人生觀和世界觀影響學生，造成對學生的心理