【正文】 第一篇：如何上好小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)如何上好小學(xué)一年級(jí)閱讀教學(xué)作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中經(jīng)常遇到很多難以解決的問(wèn)題，比如一年級(jí)的閱讀教學(xué)，常常讓我感到頭痛。因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校是屬于較偏僻的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性相較于城市的孩子都差了太多。再加上普通話不大準(zhǔn)確，因此在閱讀教學(xué)上常常讓我感到心力憔悴。通過(guò)與同事們的討論、交流、思維的碰撞，更明確了新課程理論的目標(biāo)導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的許多不足，也找到了許多解決問(wèn)題的辦法。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不純粹是一種“閱讀”的教學(xué)，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學(xué)，而是一種非常復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起，如每次讀書(shū)之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書(shū)歌：“小朋友們，讀書(shū)啦！讀書(shū)啦！身坐正，腳放平，眼離書(shū)本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字，字字過(guò)目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓?！币环N良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。這第一步還只是一年級(jí)閱讀教學(xué)的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！二、激發(fā)朗讀興趣，多讀以達(dá)到正確、流利地朗讀課文在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！鄙险n伊始，我們可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。然后在興趣的激發(fā)下，去初讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到、并且讀出聲來(lái)，從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，我們可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，我們應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我們一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣?？梢酝ㄟ^(guò)同桌互讀、男好生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。三、通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以情帶讀教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤其重要。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。.抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。先抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來(lái)讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀我們要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。，分角色朗讀、表演朗讀表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣了。用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶； 通過(guò)演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。，及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性的針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音響亮但缺乏感情時(shí)，我們可以說(shuō)“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)感情很投入，聲音很美，但是太小時(shí)，我們就說(shuō)“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。我們的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過(guò)多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)！第二篇：怎么上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課怎么上好小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課在課堂上，如何使剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友都能全神貫注地聽(tīng)老師講課，目不轉(zhuǎn)睛地注視老師的板書(shū)和演示，集中精力地思考老師提出的間題，專心致志地做老師布置的作業(yè)呢？這對(duì)于任何一個(gè)啟蒙老師來(lái)說(shuō)，都不能不說(shuō)是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。因此，人們?cè)谔剿髋囵B(yǎng)兒童能力，發(fā)展兒童智力的過(guò)程中，都在特別著力地研究其注意的組織和培養(yǎng)。下面想從一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)談?wù)勧槍?duì)兒童注意的特征和規(guī)律，加強(qiáng)注意的組織和培養(yǎng)問(wèn)題。一因勢(shì)利導(dǎo)，集中學(xué)生注意 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。要集中兒童對(duì)一定事物的高度注意，要使兒童的心理活動(dòng)集中和指向一定的教學(xué)活動(dòng)，首先教師必須善于臨機(jī)應(yīng)變。因原注意之定勢(shì)以利導(dǎo)，續(xù)原注意定勢(shì)于教學(xué)所期。一位教師準(zhǔn)備教“大于”、“小于”的概念和符號(hào)。到了班上，只見(jiàn)滿座學(xué)生，雖然人在室內(nèi)，卻心在室外：他們剛玩過(guò)蹺蹺板，余興猶濃，心神未定，還在戀戀不舍地談?wù)撝?。津津有昧地比試著。教者雖宣布上堂，室內(nèi)：,!了總是不能安靜。面對(duì)’著同學(xué)們的這種仿況，教師就勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們剛才下課時(shí)玩的什么？”大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：“蹺蹺板。”“大家都喜歡參加這種活動(dòng)，這很好！其實(shí)這種活動(dòng)中還有許多……心設(shè)計(jì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，是老師真正成為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的工作角色。應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不能干巴巴的講，有學(xué)生熟知的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就代替枯燥的例題，能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的就不灌輸，不包辦代替。在新課改進(jìn)行這么多天來(lái)，如何上，才是一節(jié)好課，我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，使老師真正成為一個(gè)組織者，引導(dǎo)者、合作者的工作角色。怎樣讓一個(gè)教師真正成為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、組織者，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)并不是很簡(jiǎn)單?！吧睢弊哌M(jìn)課堂上課的目的是什么？是要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從認(rèn)知—學(xué)會(huì)—應(yīng)用。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)并會(huì)應(yīng)用，這是教師在上課前備課時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間思考的問(wèn)題。通過(guò)二十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知道的，就不干巴巴的講，有學(xué)生熟知的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代枯燥的例題，能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的就不灌輸，不包辦代替。比如：教學(xué)《簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課，我就沒(méi)有用書(shū)本上的例題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，春天到了，下午學(xué)校開(kāi)展值樹(shù)活動(dòng)，要我們班參加6名男同學(xué)，4名女同學(xué)，你知道教室里還剩下多少名學(xué)生么？你是怎樣知道的？能說(shuō)說(shuō)你的想法么？應(yīng)認(rèn)為怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是換成學(xué)生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總?cè)藬?shù)里去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學(xué)去，然后從總?cè)藬?shù)里一起去掉，學(xué)生自己列式，自己解釋，又讓兩個(gè)學(xué)生上黑板寫出兩種算法，更直觀、更形象。64－6－4 62－（6＋4）＝56－4 ＝62－10 ＝52 ＝52 62－6－4＝62－（6＋4）學(xué)生自己得出結(jié)論，一個(gè)數(shù)連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，等于減去這幾個(gè)數(shù)的和。這樣，學(xué)生理解深刻，記得也牢。接著我又用了一個(gè)情境來(lái)深化新知：一本書(shū)234頁(yè)，小明昨天看了66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)，還剩多少頁(yè)沒(méi)看？，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的“開(kāi)放性”有的教材比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而社會(huì)性、實(shí)踐性和活動(dòng)性不足。教材向?qū)W生展示的是最終的結(jié)果，缺少過(guò)程和方法?！皩W(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注人們的情感、體驗(yàn)，關(guān)注他們的發(fā)展”。因此，我在教學(xué)中摒棄以教材為“圣經(jīng)”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖的前提下，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)整充實(shí)教學(xué)教材，增加研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，開(kāi)放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生提供可創(chuàng)造的空間。如：我教學(xué)《角的度量》大膽的沒(méi)有按老教法走，不是先教開(kāi)口向左的角，再教開(kāi)口向右的角，而是直接為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)口向上的角，讓學(xué)生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎(chǔ)上，找到三種量角方法。對(duì)于測(cè)量方法的總結(jié)，我也沒(méi)有套用教材上的現(xiàn)成法則，而是讓學(xué)生自己編口訣。這樣學(xué)生要在自主思考的基礎(chǔ)上，理清思路，選擇合適的語(yǔ)言，條理清晰的完成整個(gè)編制計(jì)劃。既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且給學(xué)生帶來(lái)了極大的成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。又如：《銳角和鈍角》一課 在學(xué)生已認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)上，接著又畫(huà)出兩個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)是直角的弟弟？哪一個(gè)是直角的哥哥？得到學(xué)生認(rèn)可后，教師說(shuō)明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學(xué)生拿出自己已準(zhǔn)備好的活動(dòng)角，讓他們做成一個(gè)銳角，再做成一個(gè)鈍角，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有角？反思這節(jié)課我深深的感到：教學(xué)概念不是硬背出來(lái)的，必須在真正理解的基礎(chǔ)上記憶。如果學(xué)生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來(lái)，也不會(huì)用，還忘的快，這樣的概念教學(xué)又有什么意義呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)任何一種新的概念是在實(shí)際情境中感悟出來(lái)的，是理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的。特別是小學(xué)生，建立概念離不開(kāi)多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學(xué)效果，像課堂中經(jīng)常用的找一找、標(biāo)一標(biāo)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜，甚至讓學(xué)生為角起名字，當(dāng)小老師講解。學(xué)生參與的是獲得知識(shí)的全過(guò)程，而不是模仿書(shū)本或教師提供的現(xiàn)成的答案，怎么能學(xué)的不透，記的不牢呢？第三篇：如何上好小學(xué)一年級(jí)體育課如何上好小學(xué)一年級(jí)體育課郭文冠一年級(jí)學(xué)生，是從兒童走向少年時(shí)期的初級(jí)階段，對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)深淺不一，基礎(chǔ)不一，身體素質(zhì)也有差距。為使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)鍛煉身體、形成團(tuán)結(jié)活潑的班風(fēng)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在大力抓好素質(zhì)教育的同時(shí)，想方設(shè)法把生動(dòng)活潑的教學(xué)方法溶入課堂之中。我認(rèn)為上好一年級(jí)的體育課，主要從以下四方面的工作做起：一、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。每節(jié)體育課的開(kāi)始都幾乎經(jīng)歷了：學(xué)生跑步到操場(chǎng)、報(bào)告人數(shù)、師生問(wèn)好、宣布上課內(nèi)容、集中注意力等這一教學(xué)常規(guī)，過(guò)程雖然只有短短的幾分鐘，在部分學(xué)生眼里只不過(guò)是“例行公事”罷了，但時(shí)間一長(zhǎng)，有的學(xué)生就容易“?！绷讼聛?lái)，因此每節(jié)課雖然形式相同，但教師具體要求卻不能一樣。首先教師在