小學二年級上期班主任總結(jié)大全五篇(已修改)
2024-10-13 23:00 本頁面
【正文】 第一篇：小學二年級上期 班主任總結(jié)2010—2011上期班主任工作總結(jié) 聾小學二年級 劉瀲當班主任一年半了，和孩子們一同成長著，眼見著當初純凈得如同白紙般的孩子們一點一滴地增添著他們的色彩，作為班主任的我不敢有一點馬虎，生怕因為我的疏忽在他們美麗的畫卷上畫出了不好的一筆。經(jīng)過一學期的摸索與實踐，現(xiàn)將本期工作從以下幾個方面作總結(jié)。一、結(jié)合十項生活技能，追求學生縱向發(fā)展。進入二年級以后，因為家庭環(huán)境、學習能力、個性特點等方面的差異，班里的孩子不論在行為表現(xiàn)，還是學習成績上都有了差異，而且不可避免地一天一天拉開了距離。起初的時候，作為班主任身兼數(shù)學老師的我，很難面對這個現(xiàn)實，努力想讓每個孩子都得到一樣的成長，放慢教學進度，讓孩子們互相幫助，給家長施加壓力，極度關(guān)注學得慢的孩子。但經(jīng)過一段時間的努力后，我不得不承認，每個人都是不一樣的，他們有各自的特點，我不可能強迫他們達到我一樣的目標。既然橫向的比較是不可行的，為什么不能來個縱向比較呢，讓孩子們拿自己的今天和昨天比，只要是前進的，不也是進步嗎！想通以后，我又重新理了理學校正在推行的十項生活技能，這個孩子目前達到這個目標更實際，那個孩子也許在那一塊兒更有天賦，原來他已經(jīng)比以前多掌握了這么多東西了??在這樣的梳理中，我為每個孩子制定了他們自己的學期目標，在實行的過程中，我欣喜的發(fā)現(xiàn)這樣做以后，我、孩子、家長都輕松了很多。二、必要溝通的堅持，為我架起和孩子、家長的橋梁。溝通是班主任工作中的重要內(nèi)容。沒有溝通就談不上班主任工作。與家長的溝通要搞好班級建設(shè)，熟悉學生情況就必須加強和家長的溝通。要了解每個孩子的家庭結(jié)構(gòu)、生長環(huán)境、成長過程；要了解孩子平時的愛好、喜歡的人和討厭的東西；要了解家長的教育方式，并讓其盡量和學校達成一致，更好地促進孩子的成長；要及時獲知孩子的每一次進步，并給與鼓勵；要及時發(fā)現(xiàn)孩子的每一個錯誤的腳步并幫助其走回正道；要清楚孩子每天的心情、身體狀態(tài)??這所有的一切都離不開家長的配合。當然，配合不是一開始就有的。剛開始，有的學生家長會直接告訴我，“我對他沒要求，只要他快樂就行?！边@樣的想法導致學生可以隨便遲到，隨便不完成作業(yè)，不努力不上進；或者有的家長會說，“我很愛他，但他不聽我的，我能怎么辦?！边@樣的孩子任性、易怒、脆弱；也有的家長直接丟下孩子說，“他就靠你們了，你們就是他的父母?！泵鎸议L對聾孩子的錯誤認識，我唯有多和他們溝通，把我認為正確的教育理念告訴家長，讓家長看到孩子一點一滴的進步，教給家長基本的手語，教會家長知識點的講解方法，幫助家長和孩子進行有效的交流，讓他們看到希望，愿意、主動地與班主任配合、溝通。本期，我繼續(xù)在“讓孩子更好地成長”家長訓練營中為家長講解一些科學的和孩子交流的方法，讓家長更加清楚地意識到自己存在的問題，從而更加有效地進行家庭教育。與學生的交流在與學生的交流中，班主任了解了學生個人的思想、興趣、愛好，以及取得的成績和存在的問題，同時學生也會感覺到老師對自己的關(guān)注和尊重，感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大，也感覺到老師的真誠、心地的善良和對他們的愛。因此溝通絕不只是只有學生出了問題，有了情緒才找談。溝通是一個長期的、經(jīng)常的工作，應(yīng)該尋求一切機會和學生溝通，比如：路上遇到時，課間休息時，午餐時等等。這種一般的溝通不必很正式，三言兩語，有時就是一個點頭的肯定和鼓勵的目光就夠了。但有些學生僅僅是這樣的溝通是不夠的，他們不會像大多數(shù)孩子圍在老師身旁，平時，他們沒有舉手的勇氣，也沒有充分展示自己才華的舞臺，總是不太能表達自己。要想知道他們的小心事，就必須主動出擊。和這樣的學生溝通，最關(guān)鍵的是找他的閃光點。如果能夠找一個學生感興趣的話題，他就會在這個溝通中找到什么是自尊，什么是自愛，因此，要與他談自己感興趣的話題，引導他從溝通中找到成功的感覺，從而讓他喜歡和班主任聊天，能向班主任敞開心扉。三、管理班級的規(guī)范執(zhí)行，讓班級建設(shè)更有秩序。要真正的、從根本上去完善、正確評價學生，就一定要有規(guī)范化管理，更能促進學生的自我評價。它與經(jīng)驗式管理相比，具有更突出的優(yōu)點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：管理目標清晰明確化。管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班級衛(wèi)生工作的分工上，具有明確的指向性，可使每個人都有任務(wù)，避免重復、錯漏等現(xiàn)象出現(xiàn)，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任搞好班級環(huán)境提供最好的依據(jù)，避免了一些學生的偷懶行為，也減少主觀因素在其中的作用。管理行為可操作化規(guī)范化管理的優(yōu)勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道
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