【正文】 第一篇：準確把握教學語言,提高數學課堂效率隨著新《綱要》的實施,數學領域所倡導的教學理念在集體教學中逐步得以體現(xiàn),集體教學也隨之發(fā)生了一些顯著的變化:強調內容的整合性、發(fā)展性,材料的生活性、實效性,教學的趣味性、創(chuàng)新性,幼兒學習的主動性、探索性,使數學教學不再抽象、枯燥、乏味,孩子從被動的“接受器”轉化為主動的“探索者”,應該說數學教學呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。我們都知道,數學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的一門科學,它要求教師準確把握概念的屬性,并能用幼兒容易理解的數學語言來表達,因此,教師的語言表達是否正確、明白、易懂,直接影響著向幼兒傳授知識的效果,影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出:“數學教學也就是數學語言的教學”。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過:“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。然而很多教師對數學課堂語言的重視不夠,平時備課備的最多的也是教學環(huán)節(jié)設計,對于課堂語言準備的不夠充分,有時甚至是沒有,以至于在教學中不能很好地達到教學效果。那么,在數學教學中我們該如何提高教學的語言素質,體現(xiàn)出數學課堂語言的特色呢? 在大班數學活動《認識10以內的單雙數》一課中,我試圖從講解、提問和評價三方面的語言著手,提高數學課堂的有效性。一、講解教師的講解是幫助幼兒理解數學知識,掌握活動規(guī)則所必需的。我們在設計講解語時,遵循以下四點進行考慮。清楚明確。教師的講解語應該很明確,讓幼兒一聽就知道要做什么,怎么去做。如《認識10以內的單雙數》中為回收代用券設計的講解語:2元超市決定回收代用券,請還剩一元的小朋友把你的代用券送回到藍房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到紅房子里。這段講解語只有三句話,交代非常明確。要言不煩。在設計講解語時,教師必須清楚地知道哪些應該先說,哪些應該后說。哪些應該詳細地說, 哪些應該簡略地說。如本課中的引題:瞧,小朋友,我們已經來到了2元超市,你們來猜一猜,它為什么叫2元超市呢?教師直接引導幼兒進入正題,再引導幼兒2個2個的圈,為接下來2個2個的數埋下了伏筆,而對2元超市里有哪些東西則沒有多說,因為那不是教學的重點。有條有理。教師應從操作的實際順序和幼兒的思維(或者行動)習慣這兩者的結合上作綜合考慮,使語言具有條理性。例如在本課組織購物的環(huán)節(jié)中,教師有條不紊的交代:數一數,你有幾元錢?圈一圈,你能買到幾樣東西?圈好后,把筆放到盒子里,就可以去2元超市買東西了。如果教師只是籠統(tǒng)的介紹:用你的代用券去超市里買東西,看看你能買到幾樣東西?那么幼兒很可能只考慮他想買什么東西,而忽略“2元買一樣”的要求?？茖W嚴謹。我們有時會為了便于幼兒理解而忽視數學概念的科學性,這是很不嚴謹的。教師在示范講解 時的語言既要便于幼兒理解又要準確。例如對單雙數的定義,我們經過反復的推敲得出:像9這樣兩個兩個地數,總會剩下一個的數叫單數。10這樣都能湊成2個2個的數叫雙數。二、提問提問的目的是為了幫助幼兒思考,讓他們運用已有的知識、經驗去探索新問題,解決新問題。圍繞目標,緊扣主題。教師要善于抓住每個活動的目標,清晰有序地設計提問。例如在購物環(huán)節(jié)中,我們確定該活動的目標是讓幼兒明白2個2 個地數,會出現(xiàn)兩種情況:都用完的和還剩一元的,當有幼兒先購完時,教師提問:你有幾元錢?買了幾樣東西?還有錢多嗎?由淺入深,分出層次。循序漸進地設問,可以分散教學難點,減少思維障礙,保持幼兒的學習積極性。在小結單雙數間隔排列的規(guī)律時,如果教師直接提問單數和雙數是怎么排列的?幼兒就會難以回答,束手無策,從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個提出:在1——10的隊伍中你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?紅色的什么數?藍色的是什么數?5是什么數?它的鄰居是幾?是什么數?再用既兒童化有具有科學嚴謹的語言小結:單數挨著雙數,雙數挨著單數,它們手拉手,都是好朋友。這樣的提問就會大大降低問題的難度,使幼兒進入順暢的思維軌道。正逆設問,拓展思維。數學活動中,教師應該有意識地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。在幼兒尋找身邊的單雙數時,我首先問:你身上藏了什么數字?是單數還是雙數?如果幼兒回答:5個紐扣,5是單數。我就會接著問:為什么說5是單數?你身邊還有什么數呀?從而引導幼兒從不同的角度去思考問題,培養(yǎng)他們思維的靈活性,拓寬他們的思維廣度。三、評價教師的課堂評價語是最常用也是最重要的教學語言。教師對幼兒的課堂評價語如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力,就一定能夠激勵幼兒滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去,有效地實現(xiàn)教學目標。準確得體準確而又得體的評價語言能極大地調動幼兒的學習積極性。課堂上,教師應準確把握評價尺度,以自然、真誠、恰當、溫馨的語言,及時地、有針對性地評價幼兒的學習活動,切忌盲目批評和廉價贊揚。在《認識10以內的單雙數》中讓幼兒找身上的單雙數,一幼兒答:我找到了6個字母,6是單數。我的評價有兩句:你找得真仔細,但6是不是單數呢?第一句評價是對幼兒能仔細觀察表示贊賞,第二句則揭示了回答不正確的信息,還留了幼兒自我評價的余地。機智靈活在數學教學中,評價性語言的機智性原則突出地表現(xiàn)在課堂教學中,由于幼兒的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復雜性,幼兒的信息反饋呈現(xiàn)多樣性和隨機性。其中某些穩(wěn)定的因素(如數學內容和幼兒原有知識水平等)是可以預知的,有些則是難以預料的。這就要求教師在進行課堂評價時,靈活運用教學機智,將預設性語言和隨機性語言結合起來,根據幼兒的反饋信息、突發(fā)情況,臨時調整原先預設的口語流程,快速反應,巧妙應對。這樣,我們的課堂才會折射出智慧的靈光,才會充滿生機,活力無限。如有一個小朋友舉手回答問題,站起來后又急得抓耳撓腮,說不出來。我是這樣評價的:“你的手舉得很高,很有信心。只是沒想好怎么說。不要緊,坐下慢慢想”。老師及時的調整評價角度,幫助幼兒脫離尷尬,維護了幼兒的自尊。詼諧幽默孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給孩子以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去,會拉進老師與幼兒的距離。形成良好的課堂氣氛。課堂中的幽默則令幼兒對所學知識加深記憶,更好的進行情感交流。所以每當幼兒有較佳的表現(xiàn)時,教師不能以一句“好!”、“你真棒!”等籠統(tǒng)的語言草草了事。我在市數學優(yōu)質課評比中,無意識地說:2是單數。說完后意識到說錯了,馬上進行補救:對不起,老師說錯了,誰來告訴我2是單數還是雙數?一個小朋友大膽的說:2是雙數。我的評價是:你比老師還厲害!我要向你敬個禮!幽默的語氣和詼諧的敬禮動作引得全場嘩然!事實上,教學語言是一門藝術,包羅萬象,語言藝術既體現(xiàn)了教師的教學能力,又和教學效果的好壞緊密相連。數學活動中教師應該按照素質教育的要求,在教學實踐中不斷探索,不斷總結,不斷完善自己的教學語言,達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一?！昂玫恼n堂語言是一本書,一本讓師生回味無窮的書。好的課堂語言是一首歌,一首讓師生心情愉悅