【正文】 第一篇：微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用 王恩林（鳳岡縣第五中學(xué)）摘要：初中物理知識概念性強，較抽象，有的實驗在課堂上較難實現(xiàn)，而且費時較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實驗驗證，學(xué)生理解起來較難，“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容針對性強、教學(xué)資源最大化等特點，初中物理教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入、物理實驗、知識點突破等環(huán)節(jié)，恰當運用“微課”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有針對性地答疑解惑，彌補課堂上老師缺乏實驗驗證的不足，加深學(xué)生對物理知識的講解。從而取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：微課、高效、資源共享、自主學(xué)習(xí)“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求⑴，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容針對性強、教學(xué)資源最大化等特點。作為一名初中物理教師，筆者在課堂導(dǎo)入、物理實驗、知識點突破等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運用“微課”這一嶄新形式輔助教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。一、新課導(dǎo)入，“微課”有奇效初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實驗”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。教學(xué)《流體壓強與流速關(guān)系》一節(jié)時，同樣是采用故事導(dǎo)入的方式，講的是同一個故事――發(fā)生在二百多年前鄂洛多克小站的懸案⑵，但用不用微課教學(xué)效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導(dǎo)入方式，這個故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點，能有效抓住學(xué)生的注意力。但由于案件的文字描述過長，又缺乏相關(guān)視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學(xué)模式，我從電影中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問題，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)起來，達到了很好的教學(xué)效果。隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。又如《大氣的壓強》這節(jié)課的導(dǎo)入。先前，我總是采用演示實驗導(dǎo)入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學(xué)，提前在實驗室錄制相關(guān)的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球?qū)嶒灥?。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對于學(xué)生更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導(dǎo)入，教學(xué)效果特別好。微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學(xué)目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。二、實驗課上――“微課”顯身手微課教學(xué)在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實驗課“課時少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實驗課課時有限內(nèi)容豐富，實驗教學(xué)必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。如《測量小燈泡電功率》實驗教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時解答學(xué)生的疑問，最后針對實驗中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行集中討論總結(jié)。課后我對這節(jié)課進行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學(xué)生演示錄制，教學(xué)效果會不會更好呢？我馬上召集另一班的學(xué)生，指導(dǎo)他們在學(xué)校物理實驗室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時使用，讓學(xué)生深感震驚和興奮，確實達到了更好的教學(xué)效果，應(yīng)證了我此前的猜想。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。三、知識點突破――“微課”見功夫很多物理知識點是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導(dǎo)致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將一個個知識點，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。一段時間后，當學(xué)生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。在對《故障電路分析》這個知識點的突破上，我一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論我怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復(fù)率很高。介入微課教學(xué)后，我在一個班仍然采用原來的方式教學(xué)。而另一個對照班我采用了新的微課教學(xué)，首先，我歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)討論后提交實驗設(shè)計方案，經(jīng)過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學(xué)習(xí)，課堂氣氛比預(yù)期的活躍熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，投入度很高。最后對兩個班的成績進行檢測，毫無意外的。雖然前期投入較多，但是資源可以重復(fù)利用，有利于學(xué)生以后的獨立復(fù)習(xí)。微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達到更好的教學(xué)效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學(xué)生提供一個更高效學(xué)習(xí)的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。參考資料[1]，電化教育研究，2011.[2]對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考 西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院第二篇：淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，我們正在進入一個“微”的時代，諸如微博、微小說、微電