【正文】 第一篇：提高化學課堂教學有效性的實踐與思考提高化學課堂教學有效性的實踐與思考教學論專家余文森教授曾經對課堂教學的有效性作過一個很通俗的解釋“課:堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步?！碧岣哒n堂教學的有效性是所有教育工作者的追求。本人結合自己的教學實踐,略談幾點提高初中化學課堂教學有效性的策略。一、利用學科特色,創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣心理學指出,興趣是指一個人經常趨向于認識掌握某種事物,力求參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向。化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗可以有效激發(fā)學生學習化學的興趣,所以在化學課上要合理、適時地用好實驗。例如,在緒言課上可以利用一些趣味實驗來激發(fā)學生的好奇心,用“魔棒點燈”、“無中生有”、“變幻無窮”、“燒不壞的手帕”等使學生一接觸化學就產生濃厚的興趣。又如在學習第三單元《課題2 分子和原子》時,可以創(chuàng)設以下情境:讓學生用手在臉龐邊輕輕扇動,學生自己感受輕風拂面的感覺,再告訴學生這其實就是分子在撞擊他們的臉,讓學生意識到分子的真實存在,讓學生體會到生活中充滿著化學,只要用心去探究就能領略到化學的無窮奧秘,從而引發(fā)了學生探究微觀世界的激情。興趣是最好的老師, 學生一旦對化學產生了興趣,學習化學的主動性將會得到充分的發(fā)揮,面對困難學生會充滿熱情,信心百倍,會想方設法克服,即使有再大的曲折也不覺得辛苦,學習的有效性會明顯得到提高。二、鉆研課程標準,精心備課,提高課堂效率提高化學課堂教學的有效性,教師備好課是一個關鍵,通過有效備課,可以確定有效的教學目標和教學策略,制定有效的教學環(huán)節(jié),預設有效的課堂提問??要備好課,首先就要鉆研課程標準,把握住重點、難點。九年級化學課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎,它體現(xiàn)了國家對該階段學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀方面的基本要求,也規(guī)定了課程的性質、目標、內容框架,還向教師提出了實施教學和評價的建議,是教師進行課堂教學的基礎。所以在備課之前教師要認真研讀課程標準,前后聯(lián)系,合理安排。要備好課,教師還要認真了解學生、分析學生。了解學生包括很多的內容:了解學生已有的知識背景和生活經驗,了解學生學習理科的思維方式,了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等等。分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等,以采取相應的對策服務于教學。只有了解好班上每位學生的學習狀況和知識水平,才能找出相應的教學方法和手段,找出突出重點、突破難點的方法,才能確定適合學生的練習,設置各種有效問題,才能預見課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)性問題。這樣課堂上才不會出現(xiàn)思維停頓,才能輕松自如地應對出現(xiàn)的各種狀況,不出現(xiàn)多余的話語、多余的練習,從而大大提高課堂教學的有效性。三、用好課前預備,強化記憶,增強教學效果學習九年級化學需要記憶的內容比較多: 理論知識、基本概念、化學用語及其表示的意義、各章節(jié)的知識點??只有把它們記住了才能輕松高效地學好化學,而大多數(shù)學生認為化學是理科,理科只須理解就行了,記憶是文科的事,所以很少有學生在課后花時間去記憶。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們,輸入的信息在經過人的注意過程后,便成為了人的短時記憶,但是如果不經過及時的復習,這些記住過的東西就會遺忘,而經過了及時的復習,這些短時記憶就會成為了人的一種長時記憶,從而在大腦中保持很長的時間。因此,教師必須要利用好小預備前后的2～3 分鐘時間,把上節(jié)課或再上節(jié)課的主要知識點認真快速地復習一遍,這不僅使學1生鞏固快要遺忘的知識,而且為新授課做好了知識鋪墊,使學生非?？斓剡M入學習狀態(tài),增強教學效果。四、精心設計流程,適度緊張,激發(fā)學習潛能心理學研究表明,適度的緊張感能激發(fā)人的潛能。課堂上學生有了適度的緊張感,上課時就會認真聽講,從而提高學習效率。提高課堂緊張度的方法有很多,適時的提問和當堂檢測是兩種比較常用的方法。1。注意適時提問。在課堂教學過程中我們發(fā)現(xiàn)在一節(jié)課剛開始時學生的注意力是比較集中的,聽課的效率也比較高,但隨著時間的推移,有不少學生會出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象,所以在設計教學流程時,應該在學生容易走神的時間段設置一些問題,讓學生知道在上課時,在自己最容易走神的時候,可能有一個問題在等著他,從而提高上課時的緊張度,激發(fā)學習潛能。2。重視當堂檢測。課堂檢測是檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段,也是提高學生課堂緊張度的一項措施。通過課堂檢測老師可以及時掌握學生學習上的不足,及時糾正,并不斷改進自己的教學,同時它也是學生了解自己的聽課效率、學習成果和調整課堂緊張度的一個砝碼。在課堂檢測中,可采取競賽的形式,讓每個學生都找到差距,找到追趕的目標。在競賽的過程中,學生有了競爭意識,從而有了危機感、緊張感,在學習中你追我趕,在一定程度上激發(fā)了學生的潛能,從而提高課堂教學的有效性。五、利用現(xiàn)代教育技術,豐富課堂,提高學習效率在平時教學過程中,教師利用掛圖、演示實驗輔助教學的比較多,但這些教學手段都有較大的局限性,必須靠教師的語言去解釋,時間長了會給學生造成疲勞感和厭倦感,不利于提高學生的學習效率。而利用現(xiàn)代化的教育技術,制作一些課件可以充實課堂內容,激發(fā)學生的學習熱情,提高課堂效率。比如利用網頁課件教學,把圖像、聲音、動畫、音樂有機結合在一起,使學生在輕松愉快的氣氛中有意無意地對知識進行記憶,且使大腦處于興奮狀態(tài),學生記得快,理解得也快,有效地提高學生學習效率。如在講滅火的原理時,利用網頁課件,以視頻的形式展示撲滅森林火災的全過程,在畫面刺激下,引發(fā)學生討論:使用了哪些滅火方法? 為什么能用這些方法撲滅火災? 從而總結出滅火的原理和方法。學生的參與度高,對滅火原理的理解也比較深刻,不易遺忘。通過提高化學課堂教學的有效性,學生一定能體會到學習化學的樂趣,會在最短的時間里牢固掌握基礎知識和基本技能,不斷擁有良好的學習品質,從而使自身素質不斷得到提高。第六單元 碳和碳的氧化物課題3二氧化碳和一氧化碳一、教學目標：知識與技能：1）了解二氧化碳和一氧化碳的性質2）了解二氧化碳的用途3）了解并關注溫室效應過程與方法1）會對實驗現(xiàn)象進行觀察分析、歸納2）會運用已學知識解決實際問題情感與價值觀強化保護環(huán)境、解決環(huán)境問題的意識二、教學重點：二氧化碳與一氧化碳的性質三、教學難點：二氧化碳與水、澄清石灰水的反應四、教學方法：實驗探究多媒體教學課時：二課時五、教學過程：第二課時復習提問：寫出碳單質完全燃燒生成二氧化碳，不完全燃燒生成一氧化碳的化學方程式。講授新課：分析：一氧化碳與二氧化碳在分子組成上的差異，這種差異會給兩種碳的氧化物的性質帶來什么差異？1)、一氧化碳的性質(1)、物理性質提問：二氧化碳具有哪此物理性質？閱讀課本小結：列表從顏色、狀態(tài)、密度、溶解性等方面比較二氧化碳與一氧化碳的物理性質2)、化學性質以二氧化碳的化學性質為基礎提出一氧化碳化學性質的假設(假設1)CO能與水化合生成相應的酸。操作：將CO通入紫色的石蕊試液中?，F(xiàn)象：紫色石蕊沒變色。結論：CO不能與水反應生成碳酸。(假設 2)CO不能燃燒，也不支持燃燒。展示：多媒體動畫[實驗67]觀察：一氧化碳在空氣中燃燒發(fā)出藍色火焰，放出熱量，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體。原理：2CO +O22小結：一氧化碳和氫氣都具有可燃性，屬于可燃性氣體，點燃應檢驗氣體的純度。討論：如何用化學方法區(qū)別一氧化碳和二氧化碳？如何用化學方法區(qū)別一氧化碳和氫氣？介紹:煤爐里的煤在燃燒過程中，發(fā)生的化學反應。(假設 3)CO也具有還原性。展示：多媒體[實驗69]觀察：黑色的氧化銅變成紅色；澄清的石灰水變渾濁。原理：CO+CuO2分析：對比氫氣與氧化銅,并分析裝置的不同。(假設 4)CO能與石灰水反應。操作：將CO通入澄清石灰水中觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：