信息技術學困生幫扶計劃(已修改)
2024-10-08 21:30 本頁面
【正文】 第一篇：信息技術學困生幫扶計劃信息技術學困生幫扶計劃一、現(xiàn)狀分析信息技術課有其特殊性，因此學困生的產(chǎn)生也有其特殊原因。學生個體之間動手操作能力存在差異，使學生動手操作水平產(chǎn)生了較大的距離，導致個別學生在學習上出現(xiàn)困難。學生家中有無電腦這一客觀原因，也使學生接受知識的過程中存在較大的差異，對于一些電腦接觸較少的同學，難以鞏固知識，在學習上就會出現(xiàn)困難。經(jīng)過一段時間學習之后，學生兩級分化嚴重，有些學生跟不上學習，對學習失去信心，導致了學困生的數(shù)目增多。二、工作目標增強學困生的紀律觀念，使這些學生不掉隊，并教給他們良好的學習方法，使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感，逐步轉換為合格生，優(yōu)等生。三、幫扶措施結合信息技術學科特點，將采取以下幾種措施去幫助他們：經(jīng)常與學困生談心，了解他們的想法和學習狀況，對他們進行學習目的、態(tài)度的教育和學習方法上的指導，使他們重新樹立學習信息技術的信心。教學中采用分層次教學的方法，將任務分層，讓他們從簡單的任務中體會到成功的樂趣。給他們提供參與學習的機會，適當讓他們回答一些簡單的問題，對其點滴進步都要加以表揚和鼓勵，用其閃光點激勵他們，幫助其樹立學習信心，打消厭學情緒。課堂教學盡量新穎、生動，從而引起他們學習信息課的興趣。采用學生優(yōu)幫差的形式，課堂上盡量多組織小組活動形式，使其在小組學習中獲得知識和技能。由小組長“一對一”結對子，真正發(fā)揮學生之間的互動作用。課后要加強輔導，既要鼓勵他們不懂就問，教師又要加強跟蹤輔導，對于教學中的難點及時給他們講解、補課，使其步步跟得上。關心愛護學困生生，不歧視，必須對他們充滿愛心，多理解，多尊重，多信任，以增強他們的自信心。以上是本學期學困生幫扶計劃，在實際教學中結合實際情況不斷調(diào)整，加以完善。第二篇：信息技術學困生幫扶計劃信息技術學困生幫扶計劃一、學困生情況分析學困生由于信息技術基礎較差，動手能力弱，經(jīng)常嘗試著學業(yè)上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識。學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內(nèi)在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。面對電腦，學困生表現(xiàn)為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。學習中學困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。學困生沒有意識到學習信息技術的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學習過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學習進程中，學困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對于學困生來說：關注的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。二、改進的建議讓信息技術教學成為“伙伴教學”具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。把信息技術教學實驗“分層”“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實?！案陆虒W觀念，變革教學模式，根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行
合同協(xié)議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1