信息技術(shù)學(xué)困生幫扶計(jì)劃(已修改)
2025-10-03 21:30 本頁面
【正文】 第一篇：信息技術(shù)學(xué)困生幫扶計(jì)劃信息技術(shù)學(xué)困生幫扶計(jì)劃一、現(xiàn)狀分析信息技術(shù)課有其特殊性，因此學(xué)困生的產(chǎn)生也有其特殊原因。學(xué)生個體之間動手操作能力存在差異，使學(xué)生動手操作水平產(chǎn)生了較大的距離，導(dǎo)致個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難。學(xué)生家中有無電腦這一客觀原因，也使學(xué)生接受知識的過程中存在較大的差異，對于一些電腦接觸較少的同學(xué)，難以鞏固知識，在學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)困難。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生兩級分化嚴(yán)重，有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致了學(xué)困生的數(shù)目增多。二、工作目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)困生的紀(jì)律觀念，使這些學(xué)生不掉隊(duì)，并教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，使他們能愉快地學(xué)習(xí)、生活，消除自卑感，逐步轉(zhuǎn)換為合格生，優(yōu)等生。三、幫扶措施結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，將采取以下幾種措施去幫助他們：經(jīng)常與學(xué)困生談心，了解他們的想法和學(xué)習(xí)狀況，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、態(tài)度的教育和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。教學(xué)中采用分層次教學(xué)的方法，將任務(wù)分層，讓他們從簡單的任務(wù)中體會到成功的樂趣。給他們提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，適當(dāng)讓他們回答一些簡單的問題，對其點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以表揚(yáng)和鼓勵，用其閃光點(diǎn)激勵他們，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，打消厭學(xué)情緒。課堂教學(xué)盡量新穎、生動，從而引起他們學(xué)習(xí)信息課的興趣。采用學(xué)生優(yōu)幫差的形式，課堂上盡量多組織小組活動形式，使其在小組學(xué)習(xí)中獲得知識和技能。由小組長“一對一”結(jié)對子，真正發(fā)揮學(xué)生之間的互動作用。課后要加強(qiáng)輔導(dǎo)，既要鼓勵他們不懂就問，教師又要加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)，對于教學(xué)中的難點(diǎn)及時給他們講解、補(bǔ)課，使其步步跟得上。關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生生，不歧視，必須對他們充滿愛心，多理解，多尊重，多信任，以增強(qiáng)他們的自信心。以上是本學(xué)期學(xué)困生幫扶計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況不斷調(diào)整，加以完善。第二篇：信息技術(shù)學(xué)困生幫扶計(jì)劃信息技術(shù)學(xué)困生幫扶計(jì)劃一、學(xué)困生情況分析學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動手能力弱，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動性。學(xué)困生由于平時長期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨(dú)立動手動腦思考的意識。學(xué)習(xí)動力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。對問題探索沒有主動性，學(xué)習(xí)沒有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強(qiáng)去完成。面對電腦，學(xué)困生表現(xiàn)為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動手實(shí)踐中默默無動——不動手；在獨(dú)立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多的是信息技術(shù)任務(wù)完成，而非任務(wù)完成的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。二、改進(jìn)的建議讓信息技術(shù)教學(xué)成為“伙伴教學(xué)”具體做法是：對每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行全面的了解和分析，挑選出那些學(xué)習(xí)成績好、學(xué)有余力、工作能力強(qiáng)的學(xué)生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學(xué)困生的“伙伴教師”。把信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)“分層”“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。這一策略的正確實(shí)施，勢必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)?！案陆虒W(xué)觀念，變革教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對班級學(xué)生進(jìn)行
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