20xx學(xué)困生幫扶工作參考計(jì)劃(已修改)
2025-01-17 05:31 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)困生幫扶工作參考計(jì)劃 工作打算確實(shí)是對(duì)馬上開(kāi)展的工作的設(shè)想和安排，如提出任務(wù)、制定指標(biāo)、完成時(shí)間、處理方案和步驟方法等。下面是關(guān)于學(xué)困生幫扶工作打算，希望對(duì)大家有所協(xié)助! 學(xué)困生幫扶工作打算一 一、學(xué)困生情況分析 學(xué)困生由于信息技術(shù)根底較差，動(dòng)手才能弱，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對(duì)本人絕望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受同學(xué)協(xié)助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其構(gòu)成了一種依賴思想：滿足固有的思維方式,缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦考慮的認(rèn)識(shí)?！ W(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)憂老師批判、同學(xué)嘲笑。因而人變的膽怯孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探究、去克服困難。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此構(gòu)成嚴(yán)峻的心理壓力，慢慢思想不能集中，妨礙正常學(xué)習(xí)。另一方面，老師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理接受才能，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀絕望?！ W(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識(shí)的單調(diào)，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，厭惡學(xué)習(xí)。 對(duì)咨詢題探究沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在老師或組長(zhǎng)安排、催促下，才勉強(qiáng)去完成?！ ∶鎸?duì)電腦，學(xué)困生表現(xiàn)為動(dòng)手才能弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手?！ W(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動(dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)——不動(dòng)手。在獨(dú)立探究中默默無(wú)思——不動(dòng)腦。在合作交流中默默無(wú)聞——不傾聽(tīng)，默默無(wú)聲——不發(fā)言?！ W(xué)困生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式是“自主探究，自主發(fā)覺(jué)”。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)展“再制造”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探究咨詢題處理的過(guò)程，不想自主發(fā)覺(jué)，自主探究，等待著老師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。關(guān)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)：關(guān)注的更多的是信息技術(shù)任務(wù)完成，而非任務(wù)完成的“過(guò)程”。他們更愿意做的是經(jīng)歷與模擬，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練?！ 《⒏牧嫉慕ㄗh 讓信息技術(shù)教學(xué)成為“伙伴教學(xué)” 詳細(xì)做法是：對(duì)每個(gè)學(xué)生的根底知識(shí)、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)展全面的理解和分析，選擇出那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)有余力、工作才能強(qiáng)的學(xué)生，本著自愿的原則，由他們作為老師的小助手，即學(xué)困生的“伙伴老師”?！ “研畔⒓夹g(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)“分層” “分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下習(xí)慣學(xué)生個(gè)別差異的
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