20xx學(xué)困生幫扶工作參考計劃(已修改)
2025-01-17 05:31 本頁面
【正文】 學(xué)困生幫扶工作參考計劃 工作打算確實是對馬上開展的工作的設(shè)想和安排，如提出任務(wù)、制定指標、完成時間、處理方案和步驟方法等。下面是關(guān)于學(xué)困生幫扶工作打算，希望對大家有所協(xié)助! 學(xué)困生幫扶工作打算一 一、學(xué)困生情況分析 學(xué)困生由于信息技術(shù)根底較差，動手才能弱，經(jīng)常嘗試著學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對本人絕望，索性不努力學(xué)習，得過且過，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習主動性?！ W(xué)困生由于平時長期受同學(xué)協(xié)助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其構(gòu)成了一種依賴思想：滿足固有的思維方式,缺乏獨立動手動腦考慮的認識?！ W(xué)困生由于成績較差，常擔憂老師批判、同學(xué)嘲笑。因而人變的膽怯孤僻，在學(xué)習中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探究、去克服困難。學(xué)困生由于缺乏必要學(xué)習習慣和學(xué)習方法，學(xué)習成績上不去，由此構(gòu)成嚴峻的心理壓力，慢慢思想不能集中，妨礙正常學(xué)習。另一方面，老師不恰當?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過了學(xué)困生心理接受才能，使其對學(xué)習悲觀絕望。 學(xué)習動力缺乏，激發(fā)不起學(xué)習的興趣，使之感到信息技術(shù)知識的單調(diào)，視學(xué)習為沉重的負擔，厭惡學(xué)習。 對咨詢題探究沒有主動性，學(xué)習沒有積極性。學(xué)習是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習活動只有在老師或組長安排、催促下，才勉強去完成?！ ∶鎸﹄娔X，學(xué)困生表現(xiàn)為動手才能弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手?！ W(xué)習中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手。在獨立探究中默默無思——不動腦。在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。 學(xué)困生沒有認識到學(xué)習信息技術(shù)的有效方式是“自主探究，自主發(fā)覺”。沒有認識到學(xué)習過程是進展“再制造”的過程。在學(xué)習進程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探究咨詢題處理的過程，不想自主發(fā)覺，自主探究，等待著老師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。關(guān)于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多的是信息技術(shù)任務(wù)完成，而非任務(wù)完成的“過程”。他們更愿意做的是經(jīng)歷與模擬，他們習慣于機械訓(xùn)練?！ 《?、改良的建議 讓信息技術(shù)教學(xué)成為“伙伴教學(xué)” 詳細做法是：對每個學(xué)生的根底知識、學(xué)習才能、學(xué)習興趣情況進展全面的理解和分析，選擇出那些學(xué)習成績好、學(xué)有余力、工作才能強的學(xué)生，本著自愿的原則，由他們作為老師的小助手，即學(xué)困生的“伙伴老師”?！ “研畔⒓夹g(shù)教學(xué)實驗“分層” “分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下習慣學(xué)生個別差異的
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