我的伯父魯迅先生(評(píng)課稿)(已修改)
2024-10-06 04:55 本頁面
【正文】 第一篇：我的伯父魯迅先生(評(píng)課稿)《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿一、以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)氣氛濃厚對(duì)于文中難理解的詞語，教師以學(xué)生為主體，采用這種方法：你知道屏幕中哪個(gè)詞語的意思，請(qǐng)你給大家解釋出來。學(xué)生學(xué)習(xí)新生詞語沒有壓力，把自己如何理解詞語的意思大膽地與大家共同分享學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)氣氛濃厚而又熱烈。二、帶著問題，貫穿全文，縱向引導(dǎo)，橫向發(fā)展老師講課開始時(shí)，提出貫穿全文的一個(gè)問題：“那時(shí)候，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”老師縱向引導(dǎo)，一此問題為突破口，隨后老師與學(xué)生在分析下面四件事的過程中，橫向發(fā)展，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透著魯迅先生的一種可貴和可敬的精神。三、分組交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)此篇文章篇幅較長(zhǎng)的原因，老師把文章中的四件事分給四個(gè)大組分別交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)，幫助學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容，更能了解文章中心。四、抓住每部分中重點(diǎn)句子的理解，突破重難點(diǎn)。如：笑談《水滸傳》：“哈哈，還是我的記性好?！保ú傅脑挶砻嫔鲜强渥约海瑢?shí)際上是幽默而委婉的批評(píng)“我”讀書太馬虎。）關(guān)心下一代。說碰壁：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”救車夫：抓住第18自然段中的動(dòng)作描寫，浸透了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情，確實(shí)是“俯首甘為孺子牛”。五、滲透寫作方法的教導(dǎo)如：救車夫內(nèi)容的描寫，在學(xué)生認(rèn)真讀完后進(jìn)行領(lǐng)悟，作者通過動(dòng)詞的細(xì)致描寫，表達(dá)了什么，反映了什么。老師指導(dǎo)對(duì)人物的刻畫就是通過多種的描寫方法達(dá)到一定的效果，以及文章中的首尾呼應(yīng)的寫作方法第二篇：我的伯父魯迅先生評(píng)課稿《我的伯父魯迅先生》評(píng)課發(fā)言稿：我?guī)е活w學(xué)習(xí)的心走進(jìn)了盧璐老師的課堂。盧老師一手雋秀的粉筆字，精煉的問題，犀利獨(dú)特的語言，豪放派的朗讀將魯迅先生的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂中時(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)回味著這個(gè)句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！苯议_作者靈魂深處的傷痛，喚起學(xué)生情感上的共鳴。課堂結(jié)構(gòu)渾然天成，天然去雕飾。盧老師還能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，并滲透寫作方法指導(dǎo)。最讓我印象深刻的是，在盧老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“救助車夫”這一段，課文里一連出現(xiàn)了許多個(gè)動(dòng)詞，盧老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“半跪”一詞，然后再指導(dǎo)學(xué)生到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了憐愛、跪出了同情……）半跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褴S然于課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。我和盧老師在一個(gè)辦公室里共事，我看到的不只是她課堂上的精彩，我還看到了一位青年老師渴望進(jìn)步、追求理想的一顆熾熱的心，她一次又一次不厭其煩地試課，一次又一次地聽取各位老師的意見，一次又一次地修改教案。由于魯迅離孩子們很遙遠(yuǎn)，課文多處出現(xiàn)含義深刻的句子，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，盧老師于課外指導(dǎo)孩子們讀《小學(xué)生魯迅讀本》，讓孩子們有備而學(xué)，課內(nèi)又引用蕭紅的作品，提供多面性的渠道去了解魯迅。記得著名特級(jí)教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識(shí)，好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，盧教師在教學(xué)中發(fā)揮了課堂教學(xué)向課
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