【正文】 第一篇：《語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析【1098】答題要求：請?jiān)谙铝蓄}目中任選2題做答，每題50分。（答題要求：每題字?jǐn)?shù)不少于600字；要密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)例或教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行闡述；答案要以小標(biāo)題形式分條闡述，切忌含混籠統(tǒng)）。一、結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，論述黃厚江老師是如何實(shí)現(xiàn)其“本色”閱讀教學(xué)。（50分）答: 黃厚江老師是“本色”語文的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，黃老師執(zhí)教的《我們家的男子漢》一課很好地體現(xiàn)了“本色”語文的教學(xué)主張。這堂課采用淺文深教、淺文趣教的設(shè)計(jì)思路，最大限度地開發(fā)文本自身的教學(xué)資源，用語文的方法教語文，很好地體現(xiàn)了黃厚江老師關(guān)于閱讀教學(xué)的基本基本定位——“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，也體現(xiàn)了黃老師閱讀教學(xué)的基本策略——“閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，以問題探討為引導(dǎo)，以語言活動為主要形式”。面對文本豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)內(nèi)容上黃老師主要抓了三個方面：文本內(nèi)涵，即男子漢精神；小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；語言品味和語句揣摩。這也暗合了余映潮老師的板塊式閱讀教學(xué)理念，突破了一般閱讀教學(xué)“線性”教學(xué)思路，而是提取文本中有效的教學(xué)資源，然后從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，可謂簡潔，實(shí)用，好用，能夠有效地改善大面積課堂教學(xué)中步驟雜亂、思路不清的問題。教學(xué)過程則采用了分層推進(jìn)的方式，力求思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。一、關(guān)于品味語言和語句揣摩。具體分了三個層次：第一層次是品讀詞語——標(biāo)題中的“我們”；第二層次是揣摩開頭部分“這是一個男孩子，這是一個男人”和結(jié)尾部分“這是比任何文學(xué)還要文學(xué)，比任何藝術(shù)還要藝術(shù)”等句子的含義；第三層次是分析小標(biāo)題和各部分內(nèi)容的關(guān)系。品讀語言從詞語到句子，最后到文章整體，由淺入深，打破了才傳統(tǒng)課堂只分析個別語句的局限。而且每層分析都以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在品讀詞句中學(xué)會閱讀品析。二、關(guān)于小標(biāo)題在文章中作用的理解。具體分為四個層次：第一層次是學(xué)生先說說小標(biāo)題的一般作用，然后找一找本文是否有小標(biāo)題和有關(guān)內(nèi)容不相符的情況，由初步感知到深層挖掘；第二層次是歸納小標(biāo)題在文中的作用，由具體分析到抽象歸結(jié)；第三層次是引導(dǎo)學(xué)生用人物語言改換小標(biāo)題，這是語言的具體學(xué)用；第四層次是比較兩種小標(biāo)題的不同效果，這是一種深層次的比較閱讀。三、關(guān)于文本內(nèi)涵的把握。分了三個層次：第一層次是歸納我們家的男子漢身上的主要品質(zhì)；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班完成小詩《小小男子漢宣言》。這種對文本內(nèi)涵或主題的分析歸納，打破了傳統(tǒng)課堂臨近結(jié)束時(shí)空洞歸結(jié)主題的方式，而是結(jié)合具體文本分層逐步挖掘出作品的主題或內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了黃厚江老師“本色”語文的閱讀教學(xué)主張。四、關(guān)于語言活動。具體分為三個層次：第一層次是引導(dǎo)學(xué)生用人物語言改換小標(biāo)題；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班合作完成小詩。語言活動是閱讀教學(xué)的核心理念之一，也是“本色”語文的閱讀教學(xué)的基本策略。在教學(xué)的具體形式上可以用四個字概括：切塊融合?！扒袎K”教學(xué)和余映潮老師的“板塊式”閱讀教學(xué)有一定的相似之處，力求教學(xué)思路清晰、學(xué)生活動充分。這堂課更多體現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容的完美融合：將文本內(nèi)容理解和語言品味及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫人方法融合；將閱讀中的語言活動、問題探討和文本理解融合；將閱讀中的語言活動和寫作中的語言實(shí)踐融合。這個教學(xué)活動既是線性的，又是多維的；既是平面的，又是立體的。二、任選一篇小說，嘗試設(shè)計(jì)一例閱讀教學(xué)的“切入口”教學(xué)片段。（50分）答:從矛盾處切入。執(zhí)教《我的叔叔于勒》，我讓學(xué)生仔細(xì)研究于勒叔叔的來信，發(fā)現(xiàn)這封信的破綻；執(zhí)教《雪，落在中國的土地上》，我讓學(xué)生找出詩中的人稱代詞，提出疑問：“詩人的主體并沒有變，那人稱就應(yīng)該是一致的，為什么這首詩中人稱卻在不斷的變化呢？”；執(zhí)教《湖心亭看雪》，我跟學(xué)生說，既然是“獨(dú)往湖心亭看雪”，為什么又寫“舟中人兩三?！保靠傊?，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文體的矛盾、文化的矛盾，小到一個字與另一個字的矛盾，一個動作、一封信，我們都能找到另一個參照系，從矛盾中撕開第一道口子，然后逐步深入。三、結(jié)合具體的作文教學(xué)實(shí)錄，論述“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要領(lǐng)。（50分）答: 交際語境的營造；入情入境的角色扮演；口語交際訓(xùn)練與書面交際訓(xùn)練的巧妙融合。四、結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，論述管建剛“作文評講課”的操作要領(lǐng)。（50分）答: 尊重童心世界，先“放膽”后“小心”；（沒有舉例酌情扣分）“文心技巧”優(yōu)于“文字技巧”，寫作興趣和寫作意志是作文教學(xué)的核心；(沒有舉例酌情扣分）“慧心”經(jīng)營作文講評課型。（沒有舉例酌情扣分）五、舉例分析文言文如何融合現(xiàn)代教育理念進(jìn)行“串講”教學(xué)設(shè)計(jì)。（50分）答: 以歐陽代娜執(zhí)教《岳陽樓記》為例，有以下要點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；（若沒有結(jié)合具體實(shí)例，則酌情扣分）進(jìn)行了“藝術(shù)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)；（若沒有結(jié)合具體實(shí)例，則酌情扣分）在問題的探究中理解；（若沒有結(jié)合具體實(shí)例，則酌情扣分）改變“串講”的具體形式；（若沒有結(jié)合具體實(shí)例，則酌情扣分）在誦讀活動中加深理解。（沒有結(jié)合具體實(shí)例，則酌情扣分）第二篇：學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析心得體會不能有半點(diǎn)差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師提高文化科學(xué)知識和語文能力的過程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟悉語文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過程，會轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想及必要的知識；通過研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)能力。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會根據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù) 小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給小學(xué)生的語文素質(zhì)，在《新大綱》中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過程?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既是體現(xiàn)教學(xué)的目的性、計(jì)劃性、針對性、預(yù)見性的必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保證。思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育、教學(xué)觀和思想政治教育教學(xué)原理，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教材，按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對思想政治學(xué)科教學(xué)作出預(yù)期的、全方位的策劃活動。目標(biāo)定向原理： 指教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、激勵、調(diào)控功能，以明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來組織、規(guī)范、評價(jià)、調(diào)節(jié)教學(xué)活動和教學(xué)效果。變量控制原理：指通過設(shè)計(jì)和調(diào)整一些較易改變的教學(xué)要素來提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度認(rèn)知前提：學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一系列帶有認(rèn)知特點(diǎn)的已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，每一學(xué)習(xí)任務(wù)都具有某些所需的必要學(xué)習(xí)。即前一必要學(xué)習(xí)是下一必要學(xué)習(xí)的必要條件。簡答與論述：學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展：20世紀(jì)60年代，現(xiàn)代教育技術(shù)的勃興，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個新興學(xué)科躋身世界教育改革的前沿。80年代中國改革開放，全面的改革、具有改革特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果，孕育了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的原型。90年代，隨著改革的深化，國家推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代的主旋律，全面科學(xué)的設(shè)計(jì)是時(shí)代的客觀要求。用理性眼光，從中抽象出帶有本學(xué)科特色的原型，由經(jīng)驗(yàn)型逐步走向科學(xué)化。思想政治學(xué)科教學(xué)界定的涵義：是對思想政治學(xué)科教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)作預(yù)期的、全方位的策劃活動，這種策劃活動同時(shí)存在著專業(yè)性和構(gòu)想性兩種屬性，旗幟鮮明的表明思想政治學(xué)科的性質(zhì)德育性。是政治教師根據(jù)現(xiàn)代教育觀和思想政治教育教學(xué)原理對思想政治學(xué)科教學(xué)活動的全方位設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了政治教師的教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)。運(yùn)用系統(tǒng)方法對思想政治學(xué)科教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其要素進(jìn)行精心策劃，既有系統(tǒng)性又有層次性。是通過分析《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，并準(zhǔn)對具體教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃和構(gòu)思，必須保持目標(biāo)性和針對性的相互協(xié)調(diào)和相輔相成。是預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃，要求動機(jī)與效果保持一致。綜上所述，專業(yè)性與構(gòu)思性協(xié)調(diào)一致，科學(xué)性、藝術(shù)性辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)性和層次性的有機(jī)結(jié)合，目的性和針對性的相輔相成，預(yù)見性和實(shí)效性的和諧組合，這五個基本內(nèi)涵，從五個方面反映了思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)涵表現(xiàn)：創(chuàng)造性可操作性科學(xué)性動態(tài)性教學(xué)設(shè)計(jì)與教師傳統(tǒng)備課的關(guān)系：理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的立足點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要研究教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)備課和教案編制，一直是以凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)。研究內(nèi)容的深度廣度不同。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)備課強(qiáng)調(diào)對教材的研究和對教法的研究，忽視對師生自身的研究，忽視對學(xué)法研究。教學(xué)方案的科學(xué)性和可操作性不同。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對整個教學(xué)過程相互聯(lián)系的各個部分安排作出全部的計(jì)劃，有明確的分析研究方法和解決問題的步驟程序，并通過對預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行分析，使整個操作過程實(shí)現(xiàn)模式化，顯示較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。傳統(tǒng)備課往往只是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用的程度不同。兩者是繼承與發(fā)展的關(guān)系，突出表現(xiàn)在兩個方面：從內(nèi)容看，思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作系統(tǒng)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的，設(shè)計(jì)更規(guī)范。從形式上看，都采用了集體備課與個人備課相結(jié)合的形式，但教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)集體設(shè)計(jì)與個人設(shè)計(jì)相結(jié)合的程度。課程的基本理念：堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價(jià)機(jī)制。教學(xué)原則：方向性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、知識性和思想性相結(jié)合原則、啟發(fā)式原則、正面教育原則 學(xué)科規(guī)律：主體作用與主導(dǎo)作用統(tǒng)一律、德智統(tǒng)一律、知能統(tǒng)一律、灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一律思想政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理：目標(biāo)定向原