【正文】 1 語文說課稿 八年級 下冊 《藤野先生》說課設計 一、 說教材 （一）對課文的理解： 該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章 ,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷 ,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面 ,揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的 1926 年 10月 12 日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 （二）教學目標 知 識與能力目標： ,理清文章思路和線索 ,品味富有表現(xiàn)力的語言 ,敘事能與抒情有機結合 ,能抓住主要特征寫人。 過程與方法目標：提高默讀的速度和質量 ,培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累 ,拓展視野 ,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。 情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷 ,培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。 其中把握內容和主題 ,學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法 ,感受藤野形象是學習重點。 對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點 。 二、 說教法學法。 本文所表達的思想感情豐富深刻 ,因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境 ,在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神 ,倡導自主、合作探究的學習方式”。所以 ,我采用資料搜集法、交流討論法 ,激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段 ,在形象感知的基礎上拓深文章的內容。 羅素說過：被動地接受老師的智慧 ,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲 ,貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解 ,激發(fā)他們質疑、辨疑的意識 ,加 強學生學習過程中的思辨色彩 ,要讓學生。所以教法重點就在探究學習上 ,學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法 ,之后 ,可采用討論法、仿寫法等學法。 四、說教學過程 整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念 ,特別是融入多媒體教學手段以來 ,大容量 ,課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路 ,安排了三課時分層推進。 第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡 ,把握文章的寫作線索之一 —— 與藤野先生的交往 2 聽讀課文圈點出需要積累的詞語 ,解決生字詞 為研習課文內容掃清障礙。 請學生根據(jù)提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料 ,從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流 ,每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識 ,從而引導學生理解魯迅的愛國思想 ,理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。 讓學生默讀全文 ,圈點出文章變換的幾個地點 ,層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落 ,將課件中的空缺處填寫完整： （ 1）在 ,表達對 的厭惡； （ 2）在 ,回憶與 的交往； （ 3）在 ,表達對藤野先生的 和 。 在資料交流討論環(huán)節(jié)中 ,可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構 ,從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的 ,這是全文的一條明線。 第二課時 ,安排了拓展延伸 —— 質疑創(chuàng)造 —— 比較賞析的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容 ,通過拓展延伸 ,把握對文章感情線索 —— 魯迅的愛國之情的理解 ,并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量 ,鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展 ,激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外 ,同 時能提高學生的的語言表達能力。 （一）導入 ：打開自制教學軟件《藤野先生》封面 ,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。 《自題小像》 此詩譯成白話詩 靈臺無計逃神矢 祖國啊 ,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭 , 風雨如磐暗故園。 , 雖然你風雨飄搖 ,像夜晚一樣黑暗 寄意寒星荃不察 , 即使你并不了解我的情感 , 我以我血薦軒轅。 我也要將一腔熱血向你奉獻！ 導入 環(huán) 節(jié)引導學生進入學習狀態(tài) ,激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨 ,營造一種激昂的課堂教學氣氛。 (二 )拓展延伸 ：請學生有感情的朗讀課文的第一部分 ,圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語 ,標注出他們在日本東京做的事情是什么。 2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化” ,讓學生迅速默讀一篇文章—— 魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選） ,然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂 ,說明什么？ 補充課外閱讀資料 ,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力 ,讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝 ,是思想腐朽的?；庶h。 3 這個環(huán)節(jié) 充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念。 同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力 ,魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌 ,與其說是寫外貌 ,不如說是畫靈魂 —— 他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容 ,有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。 3. 說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情 ,魯迅就 —————————— ＂讓學生充分討論發(fā)言。 例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。 如果沒有愛國 熱情 ,魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術 ,就不會對東京充滿失望之情 ,就不會前往仙臺見到藤野先生 ,就不會棄醫(yī)從文…… 這一個話題可以激活學生所有的思維 ,設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁 ,在這種逆向分析中 ,學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構 ,加深了對作品主題的深入理解 ,體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。 (三 )質疑創(chuàng)造 ,參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例 ,分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質。 事例 思想品質 1 添改講義 工作認真負責 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 2. 質疑： 讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言 ,啟發(fā)他們質疑： 朱熹：“讀書無疑者須先教有疑 ,有疑者卻要無疑 ,到這里方是長進。 陸九淵：“學貴知疑 ,……小疑則小進 ,大疑則大進?！保? 然后啟發(fā)指導質疑 ,鼓勵創(chuàng)造：（ 1）典型事例是四個嗎？（ 2）藤野先生的品質僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（ 3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？（ 4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？ 通過閱讀參讀材料二 —— 當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生 —— 魯迅傳》第 3 章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選）以及參讀材料之三 —— 藤野先生的《謹憶周樹人君》 ,可以得出結論了 —— 藤野先生的品 4 質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下 ,對中國人的熱情友好與尊重。這 ,是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質?！罢J真負責”之類 ,失之膚淺。因此 ,方才的表格應改成 序號 事例 思想品質 淺層的 深層的 1 添改講義 工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下 ,對中國人的熱情友好與尊重。 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 5 惜別 友好與尊重 新課程標準第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng) ,具備創(chuàng)新精神… …?！? 這要求語文教學也要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力放在重要位置。而創(chuàng)造 ,往往始于一個“疑”字。在這個環(huán)節(jié)中我主要培養(yǎng)學生敢于質疑的學習態(tài)度 ,引導學生質疑和創(chuàng)造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法 ,感受藤野形象的學習重點。 （四）比較賞析：通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。 1. 藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅 ,只是“物以稀為貴” ,不是尊重。 2. 藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人 的熱情友好和尊重； 在比較分析中 ,引導學生理解魯迅離開仙臺的原因 —— 因為愛國的熱情 ,所 5 以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。 這個教學環(huán)節(jié)是利用文章多層面的對比 ,通過反復的比較賞析 ,把握文章特色 ,加深對課文的理解 ,完成教學難點 —— 理解魯迅棄醫(yī)從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡 （五）總結歸納：本文以作者與的交往敘事線索 ,以作者的愛國之情為感情線索 ,贊揚了藤野先生的高貴品質 ,表現(xiàn)了作者深切的懷念之情。 第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言 ,感受魯迅的愛國之情。 齊聲朗讀文章的第三部分 ,感受作者對的 贊頌和思念之情 板書設計 ：藤野先生 在東京 在仙臺 失望厭惡 思想改變 母愛無言 潤物無聲 —— 關于《我的母親》的教學構想 一、教學資源的分析 如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩 ,那么語文就是對它聲情并茂的吟誦；如果說生活是一篇雋永秀麗的散文 ,那么語文就是對它翔實生動的鑒賞?？梢哉f語文與生活有著“唇齒相依”的聯(lián)系。沒有豐富多彩的生活與體驗 ,就難以有底蘊深厚的語文素養(yǎng) ,更難以有深厚的文化素養(yǎng)。正因如此 ,在強調“語文的外延與生活的外延 相等”的教育理念下 ,人民教育出版社以“致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)”為宗旨 ,在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三大目標的基礎上 ,編寫了一套 “工具性和人文性”極強的語文實驗教材 ,具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中 ,八年級下冊第一單元的教讀課文《我的母親》 ,極為鮮明地體現(xiàn)了這一特點。本文是大學者胡適先生在功成名就之后寫下的《四十自述》的選段 ,文章語言質樸 ,情感濃烈 ,充滿著濃郁的人文關懷 ,全篇被一種不加修飾的感人摯情所縈繞 ,向我們呈現(xiàn)了一位愛子無痕 ,潤物無聲的母親形象 ,表達了作者對母親深深的敬意與 懷念。因此 ,本文不僅應當成為學生繼續(xù)了解敘事性作品的重要載體 ,而且也應當是對處于生理、心理急劇變化的八年級學生情感的洗禮 ,使之理解母愛的深沉含義 ,意識到小結人生是為了體悟出人生奮斗的意義。與此同時 ,本文還是本單元綜合性學習“獻給母親的歌”的鋪墊之作。由此看來 ,本文不僅應通過師生平行的對話實現(xiàn)師生知識與能力的自然生成 ,更應通過師生互動交往的過程 ,在潛移默化中 ,引導學生由感性認識上升到理性認識 ,最終走進母親的心靈底處 ,在一種感動中升華對母愛的理解 ,使其成為天地間一股永恒的浩然眷戀 ,只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈 找到靈魂的棲息之地 ,讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。 教育是生命參與的事業(yè)?！芭c每一位孩子共同成長”應是每一位教師的座右 6 銘 ,讓每一位學生都平等地參與到學習之中 ,讓課堂煥發(fā)出生命的靈光與活力 ,應成為我們共同追求的目標。本文內容淺顯易懂 ,學生在文章的淺層理解上應無大礙。但由于學生人生閱歷的不同 ,他們對母愛的詮釋也就因人而異 ,同時由于學生進入青春期的生理、心理變化 ,為師生課堂的交往和心靈的溝通帶來了難度 ,因此 ,鼓勵學生參與課堂 ,說出自己的閱讀體驗 ,品味作品富有表現(xiàn)力的語言應是本文教學的重點 ,而調動學生情 感 ,創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境 ,加深對母愛的理解則是本文教學的難點所在。在師生共同參與、討論的基礎上 ,確定如下學習目標： 學習目標 內 容 知識與能力 ①積累好詞佳句 ,感受文章情感；②理清文章結構 ,體悟文章主題； 過程與方法 ①借助多媒體 ,創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境； ②通過自主（合作）學習 ,強化學生的自主意識； ③通過比較閱讀 ,升華文章主題； 情感態(tài)度價值觀 ①體驗母愛的偉大無私 ,熱愛母親；②提升自我情感 ,嘗試報答母親。 二、教學方式的選擇 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為 ,不應以教師的分 析來代替學生的閱讀實踐?！币虼送ㄟ^自主閱讀和主問題的設計 ,簡化教學頭緒 ,從