3回歸教育原點的思考(已修改)
2025-08-21 17:48 本頁面
【正文】 第 1 頁 共 6 頁 回歸教育原點的思考 回歸語文教學的 “ 原點 ” 在語文課改 “ 亂花漸欲迷人眼 ” 的境況下，不少有識之士強烈提出讓語文教學走上回歸之路?；貧w，不是簡簡單單的回來，也不是重新回到過去的老路上，更不是倒退，而是回到原點，尋找一種新的平衡，醞釀新的突破。那么，語文教學要回歸什么。就是要回到語文教學的本體，回歸語文教學的 “ 原點 ” 。 一、教學內容：基于 “ 素養(yǎng) ” ，聚焦本體性教學內容 語文課到底要教什么。這本來不應該成為問題，可現(xiàn)在卻成為許多語文教師教學中最大的難題。于是，語文教學 “ 表面熱鬧花哨，實質低效無效 ” 的有之 。“ 追趕潮流，人云亦云 ” 的有之 ?！?這個主張，那個流派，唯我獨尊 ” 的有之 …… 筆者認為語文課得干語文的事，應該引導學生 “ 用課文來學語文 ” ，教師要基于學生的語文素養(yǎng)，依據(jù)文本獨特價值，合理確定語文本體性教學內容。 語文本體性教學內容就是反映語文這門學科本質特征的、語文課程必須承擔的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。 [1]這類教學內容反映出語文課程 區(qū)別于其他課程的本質特征。 “ 語文的外延和生活的外延相等 ” ，所以語文往往被賦予了太多的東西。但語文姓 “ 語 ” ，應致力于學生語言素養(yǎng)的形成和 第 2 頁 共 6 頁 發(fā)展。《義務教育語文課程標準》明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 [2]可見，語文學科的根本任務就是發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，而語文課有時
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