00課堂觀察技術(shù)與診斷(已修改)
2025-03-13 12:21 本頁面
【正文】 走進課堂做研究 —— 課堂觀察技術(shù)與診斷 楊玉東 上海市教育科學研究院 （上海市茶陵北路 21號， 202332） 我們試圖 有主題、有目標、有方法、有積淀地精致化傳統(tǒng)的教研活動。 教研活動中的問題與困惑 ?如何讓研討有明確的方向？ ?如何讓不同類型的老師受益？ ?如何突破經(jīng)驗層面的局限？ ?如何讓研討開展得深入？ 如何突破經(jīng)驗層面的局限？ —— 課堂分析、診斷、評價的技巧 ?課堂記錄和分析的技巧 ?學科內(nèi)容診斷的技巧 ?“以學論教”評價的技巧 角色： 督導(dǎo) … … 合 作 者 ……… 同伴 目的： 考評 …… 研究問題 ……… 提供建議 “鼻子對鼻子” (nose to nose) “肩并肩” (shoulder to shoulder) 依據(jù)經(jīng)驗 依據(jù)觀察 角色和目的 ? 基于觀察事實發(fā)表觀點 ? 基于學習效果診斷課堂 營造積極的觀評氛圍 目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評判，而是尋求改進 一、如何記錄和分析課堂信息 ? 教學結(jié)構(gòu)，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程按照主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，在每個大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個小環(huán)節(jié)。 ? 通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節(jié)課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。 教學結(jié)構(gòu)記錄 ? 把課堂中發(fā)生的教學活動分為四類：教師講解（ A）、師生交流（ B）、學生合作（ C）、學生獨立思考（ D）。按照教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。 ? 在得到一系列 ACBADB… 后： ①結(jié)合教學內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； ②對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。 教學活動轉(zhuǎn)換記錄 ?提問的數(shù)量 ?提問的認知層次 ?提問的方式 ?問題的指向 ?學生回答的方式 ?教師理答的方式 ?問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 ?問題之間的思維跨度 ?……………… 課堂提問記錄與分析 ? 把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學改進提供建議。 ? 問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。 ? 其中 問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間 能夠為教學設(shè)計提供最直接的建議。 課堂反饋記錄 反饋的類型 ①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； ②修正：概念化來修正學生的意見； ③推演：把學生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題； ④評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。 ? 有效教學的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學生之間 “ 實質(zhì)互動 ” 的程度。 ? 但反饋的層次本身有高低之分，對學生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 ? 此外，簡單的劃分反饋還有 “ 正面與負面 ” 之分， “有效與無效 ” 之分。 ? 學生學習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學生形成知識間的關(guān)聯(lián)。 ? 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為 過渡性語言 、 歸納性語言 兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學習任務(wù)之間。 結(jié)構(gòu)性語言記錄 結(jié)構(gòu)性語言 歸納性語言 過渡性語言 整體過渡性語言 不同任務(wù)間過渡性語言 不同任務(wù)間歸納性語言 整體歸納性語言 ? 語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 ? 通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一
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