有效教學與教師智慧(已修改)
2025-03-13 11:43 本頁面
【正文】 有效的教學與 教師的智慧 有人把世界上的教師分為四種 ?第一種是深入淺出的教師。 ?第二種是深入深出的教師。 ?第三種是淺入淺出的教師。 ?第四種是淺入深出的教師。 21世紀困惑： ?我的教學有效嗎？ ?什么樣的教學才是有效的？ ?有沒有比我更有效的教學？ 一、課堂教學有效性指什么？ 案例：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ ? 第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最后誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。 ? 企業(yè)的效益：速度、收益和安全。 ? 教學的效益：學習時間、學習結(jié)果、學習體驗。 教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為： 從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。（ 三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展 ） 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。 什么是“有效教學” ? ? 通俗地說：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。 ? 具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 ? 核心：看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。 二、無效和低效的教學的表現(xiàn)和成因： 1．三維目標的割裂 其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的。 案例：《 0的認識》 其二，“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。 案例： 《乘法分配律》 情境：爸爸和媽媽都愛我，就是爸爸愛我，媽媽也愛我，引出 a(b+c)=ab+ac。 其三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓練，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發(fā)展。 教學實例：統(tǒng)計《豌豆莢里的豌豆》 2．教學內(nèi)容的泛化 課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。但是，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。 案例 :《非語文現(xiàn)象》 案例《非語文現(xiàn)象》 ? 現(xiàn)象一：演變成數(shù)學課。 ? 現(xiàn)象二：演變成自然課、美術(shù)課 ? 現(xiàn)象三：演變成藝術(shù)創(chuàng)作及欣賞課 ? 現(xiàn)象四：演變成民俗常識課 ? 現(xiàn)象五：演變成文學欣賞課 ? 現(xiàn)象六：演變成品德與生活（品德與社會）課 ? 現(xiàn)象：一年級古詩《一去二三里》。 一位教師執(zhí)教情況是這樣的：請同學們 說說二、三里有多遠，等于多少米？相 當從學校到什么地方？ ? 對策：識字、教會學生觀察畫面，了解畫面意思、背誦詩歌即可） 三年級語文《花鐘》 ? 請同學說一說各種花是什么時候開。 ? 填空“ 花 （時間）開花了?！? ? 在黑板上畫出一個鐘表，讓學生在不同的鐘點上畫上不同的花朵，再一次印證什么時候什么花開。
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