有效教學及其實施策略(已修改)
2025-03-13 11:42 本頁面
【正文】 有效教學及其實施策略 主講人：文喆 有效教學的提出與現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的新機遇、新挑戰(zhàn)有關(guān)，是一個世界性的教育改革訴求： ? 現(xiàn)代社會，教育權(quán)利進一步普及，快速擴大了教育工作的對象，大量非傳統(tǒng)教育對象進入了各級各類學校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再靈驗； ? 社會成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了人們的生存壓力，削弱了 “知識改變命運” 的必要性，弱化了學習的社會功能； ? 當代社會生活方式豐富多彩，休閑和娛樂方式增多而且便捷，就向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)； ? 知識傳播方式更加多樣，文化快餐更加普及，人們可以容易的獲取知識，減輕了學校教育傳播知識文化的壓力； ? 信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認識理論的發(fā)展，為改進教學方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具； 不同民族、文化和社會發(fā)展的背景，對“有效”的要求并不相同： ? 美國學者提出的“有效課堂”的教學策略有九項： （ 1）鑒別相似性和相異性 （ 2）總結(jié)和筆記 （ 3）提倡努力和給予認可 （ 4）家庭作業(yè)和練習 （ 5）非語言表征 （ 6）合作學習 （ 7）建立目標和提供反饋 （ 8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗假設(shè) （ 9）問題、線索和先行組織者 ? 其中相關(guān)研究個案數(shù)從 31個到 1251個，平均效應(yīng)也有很大差別，最高與最低相差二十多個百分點； 而同一項研究的不同研究小組報告的效應(yīng)值也有極大差異，以“提倡努力和給予認可”為例，最高提高四十六個百分點，最低為降低八個多百分點，即比不采用這一策略效應(yīng)還差，由此可以得出的結(jié)論是： 沒有一種策略是對所有人同樣有效的； ? 當前，中國基礎(chǔ)教育界之所以倡導有效教學，除前述的世界性共性因素以外，又與中國在二元社會結(jié)構(gòu)和民族文化復雜影響下的快速社會轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實訴求有關(guān)，與中國教育的快速發(fā)展和管理制度改革和社會需求轉(zhuǎn)變滯后有關(guān)。一般說來，影響中國教學有效性的因素有以下因素： （ 1）學校辦學條件和經(jīng)費保障不足； （ 2）教師專業(yè)水平偏低 （ 3）社會各方面的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突，同一主體的要求也有矛盾沖突； （ 4）傳統(tǒng)教育觀念的復雜影響； （ 5）教育管理和勞動人事制度改革滯后 …… ? 在中國提倡有效教學，又與師生普遍負擔過重有關(guān)：
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