一創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵所在(已修改)
2025-02-16 14:00 本頁面
【正文】 南京大學(xué)高教研究所 龔放 2023年 11月 10日 廣州 疏離 ,還是互動(dòng)？ 大眾化階段高校師生關(guān)系面臨挑戰(zhàn) 一 從錢永健的體驗(yàn)說起 二 教師的“量才指向”不可或缺 三 師生互動(dòng)與共生： 創(chuàng)新人才成長的推進(jìn)器 四 疏離與隔膜： 當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀 五 回歸本位： 為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù) 一 創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵所在： 從錢永健的體驗(yàn)說起 研究領(lǐng)域應(yīng)與“個(gè)性深處完美契合 ” 2023年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國加州大學(xué)圣迭戈分?；瘜W(xué)及藥理學(xué)教授錢永?。? ?你從事的科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該完美地契合你個(gè)性的深處，在你的沮喪時(shí)期不可避免地到來時(shí)，這樣的契合則為你提供了最本真的愉悅。? 哈佛：化學(xué)、物理學(xué)學(xué)士 劍橋：化學(xué) 分子生物學(xué) 海洋學(xué) 人類大腦研究 生理學(xué)博士 霍華德休斯醫(yī)學(xué)研究所：熒光蛋白運(yùn)用于神經(jīng)生物學(xué)與癌癥研究 人才有其個(gè)性特征、類型特征 才有高下，悟有徐捷，氣有剛?cè)?，力有?qiáng)弱 有人形象思維能力很強(qiáng)，浮想聯(lián)翩，壯思如飛；有人卻長于抽象思維和歸納演繹； 有人博聞強(qiáng)記，善于積累知識(shí)，屬再現(xiàn)型人才；有的卻舉一反三，時(shí)有真知灼見，屬發(fā)現(xiàn)型人才。 人的才能發(fā)展有先有后，或隱或現(xiàn) 就每個(gè)人而言，他又有多種才能。 這些才能可以區(qū)分為最佳才能，較佳才能和一般才能。 由于受后天環(huán)境的誘發(fā)或制約，由于人自身性格與氣質(zhì)的差異，這些才能或隱或顯，有些得到充分的發(fā)展，有的則仍然處于蟄伏、潛在的狀態(tài)。 大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)常有誤區(qū)和盲區(qū) 青年學(xué)生對(duì)自身的能力、素質(zhì)的估價(jià)往往是若明若暗的，不自覺、不全面的，往往存在諸多誤區(qū)和盲區(qū)； “WHO AM I?” 我屬于哪一種類型 ? 我的長處是什么？短處有哪些？ 在哪些領(lǐng)域我可能更有所作為？ 如何找到最佳發(fā)展目標(biāo)和成才路徑？ 個(gè)別才華出眾者如錢永健會(huì)經(jīng)過比較和摸索，擺脫迷惘和困惑，找到 ?與自己個(gè)性深處的東西完美地契合?的領(lǐng)域； 更多的大學(xué)生則要經(jīng)過一段長時(shí)間的?試錯(cuò)?，甚至難免走些彎路，才能確定方向和目標(biāo)； 也有為數(shù)不少的大學(xué)生始終游移不定，或者步入誤區(qū)而轉(zhuǎn)身不及，有的則?郁悶四年? 潛在的人才也許因此夭折，花蕾未放即枯萎凋零 二 教師的“因材施教”和 “量才指向”不可或缺 （一）教授的“因材施教”和“量才指向”至關(guān)重要 因與李政道博士合作發(fā)現(xiàn)?弱相互作用中宇稱不守恒?而獲得 1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的楊振寧，在其攻讀研究生階段的?改項(xiàng)?就得到了泰勒教授的指點(diǎn)。 ?一語悟道?，豁然貫通 否則，我們可能多了一個(gè)普通的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)工作者，而少了一個(gè)舉世聞名的理論物理學(xué)家！ 魯迅的棄醫(yī)從文 劉翔的?改項(xiàng)? …… （二）教師“因材施教”、“量才指向”的優(yōu)勢(shì) 大學(xué)教師，特別是資深教授，由于閱歷豐富，知識(shí)廣博，憑著專業(yè)的敏感與自覺，能夠比較全面地把握、鑒別學(xué)生的能力與稟賦。 如果能夠?qū)W(xué)生的成長與發(fā)展給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與激勵(lì)，幫助學(xué)生選擇最切合其個(gè)性與氣質(zhì)，最能發(fā)揮其特長與潛能的方向和目標(biāo)，并不斷激發(fā)和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)與研究興趣，創(chuàng)新人才就能層出不窮。 中國古代的?伯樂?和?九方皋?相馬。 ?孔子教人，各因其材。?（朱熹） 子路問?聞斯行諸？?子曰 ：?有父兄在，如之何聞斯行之？? 冉有問：?聞斯行諸？?子曰：?聞斯行之。? 公西華不解，問孔子何以對(duì)同一問題做不同解答？子曰：?求也退，姑進(jìn)之；由也兼人，姑退之。? （ 《 論語 先進(jìn) 》 ) 教師“因材施教”、“量才錄用”前提 孔子對(duì)弟子的才干、稟賦、氣度、胸襟了然在胸，對(duì)其長短高下有切合實(shí)際的評(píng)價(jià) ?柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。?
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