實施“差異教學”大面積提高教學質量(已修改)
2025-02-13 20:50 本頁面
【正文】 實施“差異教學” 大面積提高教學質量 華國棟 中央教育科學研究所研究員 全國超常人才專業(yè)委員會副理事長 1 2 3 4 一、實施“差異教學”的意義 體現(xiàn)了教育改革的方向 有利于實現(xiàn)高水平的素質教育 有利于促進教師教學能力的提高 5 與差異教學相關的優(yōu)質教學實踐 優(yōu)質教學實踐在以下條件下學習達到最佳效果 學習內容對個體具有意義。 學習內容處于學生的最近發(fā)展區(qū)，并且學生愿意迎接來自學習的挑戰(zhàn)。 學習內容與學生的發(fā)展水平相適應。 學生按照自己的學習風格學習，有自由選擇的機會和體驗自主感。 新知識的構建在已學知識的基礎之上。 提供社會交往的機會。 獲得有效反饋。 學習和運用策略。 營造積極的情感氛圍。 課堂環(huán)境有助于實現(xiàn)學習目標。 差異教學必須關注學生的差異，是因為 學生來自不同背景和擁有不同興趣，不能保證同一個內容符合所有人的需要。 學生的學習速度有快有慢，適合某些學生的教學可能對其他學生過難或過易。 學生的學習水平存在 抽象與具體之分，而學習方式偏好有獨立學習與合作學習之分。 學生不可能以相同的方式來學習、做同樣的選擇或擁有完全一致的學習特點。 學生對同一知識的掌握程度不一，所以學生的知識結構會有所區(qū)別。 學生會選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。 反饋的方式因學生而異。 每名學生必須學會新策略并以不同方式運用策略。 學生喜歡的課堂環(huán)境會有差別。 學生需要不同的幫助來達到集體的和個人的目標。 6 7 二、“差異教學”解析 “差異教學”的內涵 : “差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生不同的學習需要，以促進每個學生在其原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學。 “差異教學”和“因材施教”、“分層教學”、“個別化教學”的關系 8 “差異教學”框架圖 立足學生差異： 備課 上課 課外輔導考核等 興趣態(tài)度 準備水平 認知風格 同學幫助 教學管理 多種資源 學習環(huán)境 社區(qū)家庭 有差異的的挑戰(zhàn) 性學習目標 調整學習內容自 主選擇學習活動 多樣化教學 方法方式 靈活時間 相對統(tǒng)一進度 理解核心知識 提高學習能力 促進有意義學習 更高層次思考 提升學習興 趣、態(tài)度 多種學習成果表達方式－－評價多元化 適應不同學生需要： 促進學生最大限度發(fā)展： 支 持 系 統(tǒng) 9 三、“差異教學”的實施 對學生的測查和安置 測查意義：測查內容、測查原則和方法； 不同安置形式和利與弊；個別教學、小組學習、集體教學有機結合；小班化。 10 人際交往智能 多元智能觀察表 在表格中列出學生的名字。根據(jù)下文列出的人際交往智能的特征，逐行地審查每個學生，然后在符合學生情況的格子中做記號。（也可以一欄欄地篩選。）根據(jù)你的感覺進行篩選，記號最多的學生就是人際交往智能型的學生。 ，能影響其他人的觀念和行動。 、想法和動機非常敏感。 。 。 ，而且很有自信。 。 A B C D E F 學生姓名 11 自然觀察智能 多元智能觀察表 在表格中列出學生的名字。根據(jù)下文列出的自然觀察智能的特征，逐行地審查每個學生，然后在符合學生情況的格子中做記號。（也可以一欄欄地篩選。）根據(jù)你的感覺進行篩選，記號最多的學生就是自然觀察智能型的學生。 。 。 ，具有靈活性。 ，了解不同系統(tǒng)的動作方式，并能利用該系統(tǒng)給自己帶來好處。 、信息以及觀點進行鑒定和歸類。 ，而且很敏感。 學生姓名 A B C D E F 12 口語 /語言智能 多元智能觀察表 在表格中列出學生的名字。根據(jù)下文列出的口語 /語言智能的特征，逐行地審查每個學生，然后在符合學生情況的格子中做記號。（也可以一欄欄地篩選。）根據(jù)你的感覺進行篩選，記號最多的學生就是口語 /語言智能型的學生。 ，參與談話和討論。 。 ，能用口語清晰地說明事情。 、地方、日期以及其他一些事情非常容易且不容易忘。 ，比如縱橫字謎，拼字游戲或離合詩。 ，詞匯掌握情況好。 。 。 學生姓名 A B C D E F G H 13 邏輯 /數(shù)學智能 多元智能觀察表 在表格中列出學生的名字。根據(jù)下文列出的 邏輯 /數(shù)學智能 智能的特征，逐行地審查每個學生，然后在符合學生情況的格子中做記號。（也可以一欄欄地篩選。）根據(jù)你的感覺進行篩選，記號最多的學生就是邏輯 /數(shù)學智能型的學生。 。 、圖表、地圖，喜歡對信息進行歸納組織。 。 。
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