【正文】 發(fā)展性教學(xué)理論的代表一、贊科夫的生平贊科夫（Леонид　Владимирович　Занков，1901—1977）是蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家、教學(xué)論專家、兒童缺陷學(xué)家，是俄羅斯聯(lián)邦功勛科學(xué)活動家、教育科學(xué)博士、教授、蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士。1917年17歲的贊科夫已是一所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師。后來他在兒童農(nóng)業(yè)營（國家收養(yǎng)和教育戰(zhàn)后農(nóng)村孤兒的機(jī)構(gòu)）擔(dān)任教導(dǎo)員及主任。20年代末、30年代初他在莫斯科大學(xué)心理系學(xué)習(xí)。畢業(yè)后留校作研究生，在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的指導(dǎo)下從事心理學(xué)和缺陷兒童教育學(xué)的研究。至二次大戰(zhàn)前他一直從事此項(xiàng)研究并擔(dān)任俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院兒童缺陷學(xué)研究所所長。他曾參加編寫針對缺陷兒童的第一批教學(xué)大綱，并探索特殊學(xué)校的教學(xué)和矯正缺陷的方法。40年代末贊科夫調(diào)任教育理論和教育史研究所副所長，不久轉(zhuǎn)到普通教育研究所工作。從50年代初起，贊科夫開始專門研究教學(xué)論。1952年他組建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，深入研究教學(xué)中教師語言與直觀手段相結(jié)合的問題。他對學(xué)生掌握知識的過程以及觀察能力、思維能力的發(fā)展問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考察和心理分析，編寫了一些很有價值的學(xué)術(shù)著作，對改進(jìn)低年級教學(xué)問題提出了很有見地的意見。他的研究成果使他贏得了很高的聲譽(yù)， 1956年成立俄羅斯聯(lián)邦心理學(xué)家協(xié)會時，他成為該協(xié)會組織委員會的主要成員。同年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫主編教育學(xué)時，他被聘為主編之一。從1957年9月起，贊科夫在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)對教學(xué)與發(fā)展問題展開了全面的實(shí)驗(yàn)研究。1960年他把原來的實(shí)驗(yàn)室更名為教育與發(fā)展實(shí)驗(yàn)室，1968年又改名為學(xué)生的教學(xué)與發(fā)展問題實(shí)驗(yàn)室。他就教學(xué)與發(fā)展問題進(jìn)行了長達(dá)20年的研究，創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，在發(fā)展性教學(xué)研究方面作出了重要貢獻(xiàn)。他一生發(fā)表了22本專著和150多篇論文，其中的《論小學(xué)教學(xué)》《教學(xué)論與生活》《和教師的談話》，曾經(jīng)是蘇聯(lián)教師的必讀書。他的總結(jié)性專著《教學(xué)與發(fā)展》該書的中譯本已收入人民教育出版社出版的《外國教育名著叢書》中。，被譯成多種文字，享有世界聲譽(yù)。為了表彰他為蘇聯(lián)教育科學(xué)的發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)，蘇聯(lián)政府先后授予他一枚列寧勛章、兩枚勞動紅旗勛章和其他一些獎?wù)?。二、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展問題實(shí)驗(yàn)贊科夫畢生致力于教學(xué)與發(fā)展問題的實(shí)驗(yàn)研究。他認(rèn)為教育科學(xué)應(yīng)重視對兒童成長過程的研究，了解兒童的心理是提高教育效果的前提條件，因此應(yīng)把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理分析的方法引入教育學(xué)研究中。他指出，教育學(xué)研究的任務(wù)之一是揭示學(xué)生掌握知識和心理發(fā)展的過程，并以此為依據(jù)來安排教學(xué)、教育工作，建立一種新的教學(xué)體系，以求達(dá)到比較高的教育效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。贊科夫關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問題的實(shí)驗(yàn)研究分四個階段進(jìn)行。第一階段從1957/1958學(xué)年到1960/1961學(xué)年，是實(shí)驗(yàn)的摸索階段。實(shí)驗(yàn)在莫斯科的一所普通學(xué)校中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)的主題是教學(xué)結(jié)構(gòu)（包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、教材和教學(xué)方法）與學(xué)生一般發(fā)展水平的關(guān)系。為了排除實(shí)驗(yàn)中的偶然因素，其實(shí)驗(yàn)對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班教師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的年輕教師。因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)量和教師水平本身就影響教育質(zhì)量，如篩選實(shí)驗(yàn)對象就不能真實(shí)反映教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生的影響。贊科夫在實(shí)驗(yàn)的第一階段上積累了大量資料，證明原來的小學(xué)教學(xué)落后于學(xué)生的發(fā)展水平，存在以下影響學(xué)生一般發(fā)展的弊端：學(xué)制過長，教學(xué)速度慢；教材過易，理論知識貧乏、膚淺；只重視技能、技巧的訓(xùn)練；教學(xué)過程單一化；學(xué)生的主要負(fù)擔(dān)是記憶方面的，忽視了思維活動；學(xué)生很少表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，而是為了分?jǐn)?shù)被動地學(xué)習(xí)。在這一階段實(shí)驗(yàn)室尚未編出新大綱和新教材，實(shí)驗(yàn)人員和教師一起分析比較了現(xiàn)有的大綱和教材，保留了其中的合理成分，增補(bǔ)了有利于兒童發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容，制定了詳細(xì)的教學(xué)方案，用新方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班與普通班的對照，證明了提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進(jìn)度后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的一般發(fā)展水平高于普通班學(xué)生，四年的學(xué)業(yè)可在三年內(nèi)完成。在此基礎(chǔ)上贊科夫提出了關(guān)于小學(xué)教學(xué)新體系的設(shè)想，轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)的第二階段。第二階段從1961/1962學(xué)年到1964/1965學(xué)年，是實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)大階段。此時實(shí)驗(yàn)班逐漸增至371個班級并發(fā)展到莫斯科以外的其他城市，編出了俄語、數(shù)學(xué)、勞動教學(xué)、歌詠等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的初步方案，確定了自然和地理的教學(xué)內(nèi)容，從一年級起單獨(dú)開設(shè)自然和地理課，還編出了三本教學(xué)參考書。1964年贊科夫?qū)奢唽?shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，建議蘇聯(lián)教育部將小學(xué)學(xué)制由四年改為三年。第三階段從1965/1966學(xué)年到1969/1970學(xué)年，是實(shí)驗(yàn)的推廣階段。1965年實(shí)驗(yàn)班增至675個。1966/1967學(xué)年，實(shí)驗(yàn)班多達(dá)1 281個，分布在俄羅斯聯(lián)邦共和國和另外八個加盟共和國境內(nèi)。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的完整性和科學(xué)性，贊科夫加快了實(shí)驗(yàn)教材的修訂和編寫工作。1970年以后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了總結(jié)階段。在整個實(shí)驗(yàn)過程中贊科夫始終堅持邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)。他采用走出去、請進(jìn)來的辦法，進(jìn)行了大量的比較調(diào)查和跟蹤調(diào)查，獲得了關(guān)于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各方面的真實(shí)材料。在大量收集第一手資料后，他對這些資料進(jìn)行定量分析和定性判斷，然后嚴(yán)肅認(rèn)真地予以理論概括。他拒絕接受傳統(tǒng)教學(xué)論思想的概念、術(shù)語，力圖創(chuàng)立全新的理論體系。1975年贊科夫在全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)表了總結(jié)性專著《教學(xué)與發(fā)展》。這部著作全面總結(jié)了贊科夫領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室十幾年的教育實(shí)驗(yàn)，說明了實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，介紹了實(shí)驗(yàn)的方法和進(jìn)程，闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生達(dá)到的一般發(fā)展水平和他們掌握知識、技能、技巧的情況，科學(xué)地論述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的整體結(jié)構(gòu)。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的原則贊科夫教育實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是“教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果”，目的是促進(jìn)學(xué)生“理想的一般發(fā)展”。所謂一般發(fā)展，一方面是對特殊發(fā)展（即數(shù)學(xué)、語言、音樂等方面的發(fā)展）而言，另一方面也有別于智力發(fā)展。一般發(fā)展包括智力的發(fā)展、道德情感的發(fā)展、意志的發(fā)展、身體的發(fā)育等各個方面。學(xué)生在一般發(fā)展上取得的成績是自覺而牢固地掌握知識、形成技能技巧的可靠基礎(chǔ)。贊科夫依據(jù)維果茨基的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系及最近發(fā)展區(qū)的理論，提出了用整體性觀點(diǎn)安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織教學(xué)過程時必須遵循的五條教學(xué)論原則。（一）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則這條原則是針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容貧乏、陳舊、過易而提出的，它是整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系中起決定作用的一條原則。贊科夫認(rèn)為“難度”在教學(xué)論中的涵義是指克服困難和學(xué)生作出努力的程度。依這條原則進(jìn)行教學(xué)的模式是：設(shè)置由困難造成的障礙──激發(fā)學(xué)生智力情緒──學(xué)生努力工作──排除障礙，解決疑難。教學(xué)進(jìn)程從設(shè)置障礙開始，以學(xué)生的努力為中介，以排疑解難告終。按這條原則教學(xué)，學(xué)生處于主動地位，能保持注意力的集中和濃厚的興趣，并且思維活躍，想像豐富。實(shí)施這條原則的關(guān)鍵是要把握難度的分寸，把難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所能達(dá)到的程度上。因此教師要有區(qū)別地準(zhǔn)確判斷全班學(xué)生掌握知識的質(zhì)量和特點(diǎn)，使難度分寸適合于全班學(xué)生和個別學(xué)生的實(shí)際情況。同時，教師還應(yīng)隨著學(xué)生水平從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)換相應(yīng)提高難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步向更高目標(biāo)前進(jìn)。（二）以高速度進(jìn)行教學(xué)的