蒙特梭利課程(已修改)
2025-08-17 16:16 本頁面
【正文】 蒙特梭利課程一、 蒙特梭利教育的特點(diǎn)傳統(tǒng)幼兒教育一般早期教育蒙特梭利教育以人為本的教育體系，依據(jù)一般兒童的普遍發(fā)展情況制定的教學(xué)綱要，共性化教育以兒童身心發(fā)展的五大能區(qū)為準(zhǔn)，擬定教學(xué)計(jì)劃（教案），共性化教育以兒童為中心，依據(jù)自我的個(gè)別發(fā)展引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，個(gè)性化教育以教師講課的方式填鴨教學(xué)，團(tuán)體教學(xué)教師帶動式學(xué)習(xí)，小團(tuán)體教學(xué)兒童借助對教具的操作來自我學(xué)習(xí)，教師是觀察者、協(xié)助者、指導(dǎo)者以教師為中心，以課本（教案）為依據(jù)以教師為中心，以普遍兒童的接受情況為依據(jù)兒童自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和工作內(nèi)容由教師控制課堂，維持秩序有教師控制課堂，維持秩序從環(huán)境中取得紀(jì)律和規(guī)定抽象概念的直接引入抽象概念的直接導(dǎo)入具體的操作入手，由具象到抽象以教師或家長的主觀評定（獎(jiǎng)懲）來體現(xiàn)以教師或家長的主觀評定（鼓勵(lì)）來體現(xiàn)以教具操作的錯(cuò)誤控制來完成自我教育整體化地看待兒童認(rèn)識幼兒成長過程中的敏感期，尋找普遍性認(rèn)識幼兒成長過程中的敏感期，尊重個(gè)性為幼小銜接做準(zhǔn)備為入托做準(zhǔn)備重視兒童智慧和品格的養(yǎng)成//爆發(fā)式的成果顯現(xiàn)在蒙特梭利看來，兒童具有“潛在的生命力”。這種潛在的生命力正是兒童身心發(fā)展的原動力，不是填鴨灌輸能夠改變的，所以蒙特梭利倡導(dǎo)要充分尊重兒童，一切設(shè)置都要以兒童為中心，以兒童的步調(diào)為其提供一個(gè)既進(jìn)行保護(hù)，又提供養(yǎng)料的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”；兒童具有“吸收性心智”——受“潛在的生命力”驅(qū)動的兒童所特有的無意識性記憶在周圍環(huán)境中汲取的各種經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，教師要以協(xié)助、啟導(dǎo)、觀察者的多重身份出現(xiàn)，觀察兒童的內(nèi)在需要，為他們設(shè)計(jì)環(huán)境，并示范教具的操作，再依兒童的個(gè)別差異因材施教，提供適時(shí)的引導(dǎo)，這就是蒙氏教育的特色之一——不“教”的教育。二、 抓住兒童成長發(fā)展中的“敏感期”：敏感期： 特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。敏感期1月3月6月9月12月15月18月21月24月30月3歲4歲5歲6歲秩序敏感期2歲4歲運(yùn)動敏感期出生18月細(xì)節(jié)敏感期4歲社會禮儀敏感期6歲感覺能力敏感期6歲書寫能力敏感期閱讀能力敏感期語言能力敏感期出生開始持續(xù)
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1