【正文】 每個(gè)學(xué)期的開始都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)，針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，習(xí)慣的要求都是不同的。對(duì)于四年級(jí)的孩子，在讀書上又要有新的習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)書要不僅要有選擇而且讀書時(shí)要做記號(hào)。我和同學(xué)們通過交流探究了一些記號(hào)的意思。我覺得做記號(hào)因人而異，不一定要一致。但在隨后的讀書中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)讀書時(shí)做的記號(hào)雜亂無章，問其自己都不知這個(gè)記號(hào)的含義。于是我結(jié)合練習(xí)三中的記號(hào)，讓同學(xué)們達(dá)成了一個(gè)記號(hào)的共識(shí)，這樣一來就沒有這樣的問題了。我想習(xí)慣的養(yǎng)成并不是只在于這兩節(jié)課，而是在于平時(shí)。孩子們常常在寫作的時(shí)候沒話講，就是沒有養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣，如果把這三個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是停留在這兩節(jié)課，而是帶到平時(shí)的生活中來，那么這兩節(jié)課的意義將及其重大。新接手這個(gè)班級(jí)，第一次教四年級(jí)。雖然在課前我已經(jīng)很認(rèn)真的把教材解讀了好幾遍，但是對(duì)這篇詩的教學(xué)還是無從下手。在課前，我已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)單的完成情況還是不錯(cuò)的?，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，很多時(shí)候詩中的詞不能有一個(gè)確切的解釋，但對(duì)于學(xué)生來說如果沒有對(duì)于含蓄的詩意的基本理解，也就不能很好的體會(huì)詩的感情。因此如何把握好對(duì)詩意的教學(xué)是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)“鋪設(shè)金橋”和“架起大道”，提出了疑問，對(duì)此我也不能給出一個(gè)合理的解釋，在課上帶過了，在課后我瀏覽了鳳凰語文網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容并結(jié)合生活中的內(nèi)容做了解釋：是老師，把學(xué)生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學(xué)生知道了國家和世界的歷史、現(xiàn)狀和未來。是老師，在昨天和今天之間、現(xiàn)實(shí)和理想之間“鋪設(shè)大道”、“架起金橋”。老師起著架橋、鋪路的作用。這樣學(xué)生就理解了，看來詩歌的學(xué)習(xí)不僅在與讀還在于有關(guān)生活的積累。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中有了第一課的鋪墊，學(xué)習(xí)起來輕松多了，課堂效果也很理想。用了三節(jié)課時(shí)間學(xué)完了《但愿人長久》，這是一篇文包詩，宋代大文學(xué)家蘇軾借月抒懷，全文思由“思念埋怨寬慰”的感情線索貫穿全文。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和反復(fù)的誦讀很容易找到這條線。但是在課堂上對(duì)詩文的理解總覺得不夠流暢，很多孩子沒話說，我想也許蘇軾的年代離我們太遠(yuǎn)了，孩子無法理解。所以我從蘇軾和弟弟兄弟情深著手分析，把孩子們放到蘇軾的回憶中去，體會(huì)到他對(duì)弟弟的思念之情。從而引申到心情的另一個(gè)變化。下面的課程順利多了，只是課堂上的手寥寥無幾，在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)同樣的題目，課上沒有幾個(gè)人會(huì)舉手，但是作業(yè)上很多回答并且很精彩。怎樣讓孩子大膽的表達(dá)自己，是我首先要解決的問題。秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)?！肚锾臁肥窃娙送跻苏駮鴮懙囊皇讓?duì)秋天的贊歌。本課語言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習(xí)這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上，找找秋天的影蹤。學(xué)習(xí)《秋天》，我由秋天的太陽為什么會(huì)“更紅更嬌”?空氣會(huì)“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,，主要采用反復(fù)誦讀，體會(huì)文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習(xí)。這個(gè)是我聽了俞教導(dǎo)的課后的收獲。我覺得俞教導(dǎo)從扶到放，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習(xí)。這樣的語文訓(xùn)練非常扎實(shí)。于是在我的課上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過誦讀，去體會(huì)詩歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒有放開手讓學(xué)生去說，總怕他們不會(huì)說。然而我明白，只有讓學(xué)生大膽的說，鼓勵(lì)他們說，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的?！段医o江主席獻(xiàn)花》生動(dòng)地記敘了“我”隨著歡迎隊(duì)伍在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來，并給將主席獻(xiàn)花的情景，表達(dá)了“我”對(duì)國家領(lǐng)袖的衷心愛戴以及在回歸祖國的大喜日子里香港同胞的無比激動(dòng)和欣喜。 在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。如： 在“回歸”的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次歡迎自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動(dòng)萬分呢?這個(gè)反問句高度概括了“我”和歡迎隊(duì)伍熱烈歡迎江主席的動(dòng)人場(chǎng)面。“欣喜若狂”是形容非常高興的意思。理解這個(gè)句子要聯(lián)系香港百年來被英國人統(tǒng)治喪權(quán)辱國的歷史，知道了香港同胞欣喜若狂、激動(dòng)萬分的原因是洗刷了百年恥辱，香港又重新回到了祖國的懷抱，香港人民備受欺凌的屈辱歷史將一去不復(fù)返了；香港同胞首次在這片土地上迎接自己的國家元首。 我走上前去，把一束鮮花獻(xiàn)給了江主席。他望著熱淚盈眶的我，微微地俯下身，愛撫地把我擁進(jìn)他寬大溫暖的胸懷。我就像一個(gè)失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時(shí)感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起腳尖，在他老人家的臉頰上吻了一下。江主席親切地拍了拍我的肩膀。我依偎在領(lǐng)袖身旁，久久不愿離去。這是一個(gè)令人難忘的鏡頭，真切感人，作者生動(dòng)地描述了“我”給江主席獻(xiàn)花時(shí)的激動(dòng)人心的場(chǎng)面?！矮I(xiàn)”、“踮”、“吻”、“依偎”等動(dòng)詞表達(dá)了“我”對(duì)江主席的愛戴?！巴薄ⅰ案?、“擁”、“拍”等動(dòng)詞表達(dá)了江主席對(duì)我的“愛撫”。句子“失散多年的孩子”暗指被英國人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港；“母親的懷抱”暗指祖國這個(gè)大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱”隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。句子洋溢著香港回歸祖國后香港同胞的欣喜和幸福。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個(gè)例子?！比绻颜n本看成是語文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點(diǎn)了。我非常贊同這觀點(diǎn)。《天安門廣場(chǎng)》全文477個(gè)漢字，根據(jù)教學(xué)參考書上的建議分成三課時(shí)教學(xué)，如果教師的教學(xué)只著眼于課本，那么學(xué)生在課堂上獲得的信息會(huì)過少。于是我布置的第三課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)在學(xué)生已閱讀了《新補(bǔ)充讀本》上《國旗，和太陽一齊升起》，