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正文內(nèi)容

四年級(jí)語(yǔ)文上教學(xué)反思(已修改)

2024-11-15 23:57 本頁(yè)面
 

【正文】 第一篇:四年級(jí)語(yǔ)文上 教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文上教學(xué)反思《觀潮》教學(xué)反思現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)上的不足,可以借助情景模擬,情景再現(xiàn),讓學(xué)生的各個(gè)感官得到滿足,從而加深了學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)與理解,也能運(yùn)用自己所獲得的這種經(jīng)驗(yàn)感受,去理解作者當(dāng)時(shí)的感受,情感。在教學(xué)《觀潮》一文時(shí),為了讓學(xué)生與文本融為一體,感受大自然的壯麗奇特的景觀,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了借助多媒體展現(xiàn)大潮,體味它的壯觀。常言說(shuō),“百聞不如一見(jiàn)”,真實(shí)畫(huà)面會(huì)帶給學(xué)生真切的感受,學(xué)生的想象畢竟狹窄。語(yǔ)言文字能不能在頭腦中生成畫(huà)面,生活經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),特別是農(nóng)村的孩子,見(jiàn)識(shí)少,缺少那種生活的體驗(yàn),想象對(duì)他們來(lái)說(shuō)就困難了。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),錢(qián)塘江大潮是陌生的。光從文字中去感悟顯得有些空洞,因此,在教學(xué)開(kāi)始,我先播放多媒體讓學(xué)生隨我一起觀看大潮,并談?wù)勛约旱母惺?,形成?duì)大潮的第一印象。之后在教學(xué)重點(diǎn)段落“潮來(lái)時(shí)”,我引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像片段,然后再來(lái)用心朗讀課文,把自己觀察到的情景讀出來(lái),這樣很快能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子,領(lǐng)悟文章美的蘊(yùn)意,使其觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高。同時(shí),學(xué)生也真正感悟到大潮不愧為“天下奇觀”。當(dāng)然,上課的問(wèn)題也不少。比如,課文讀得不夠,有些地方學(xué)生讀得不好,沒(méi)有氣勢(shì),教師范讀效果不佳。我想當(dāng)時(shí)如果利用多媒體進(jìn)行范讀,讓學(xué)生體會(huì)大潮的氣勢(shì)效果會(huì)好得多。因此,語(yǔ)文教學(xué)要運(yùn)用多媒體,用直觀的感受去體會(huì)作者文字的描述,與作者當(dāng)時(shí)的情感產(chǎn)生共鳴,升華自己的情感,這樣語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就不難了。我們現(xiàn)在的學(xué)校正給我們創(chuàng)造了這樣有利的條件,各科教師們都應(yīng)抓住機(jī)會(huì),恰當(dāng)運(yùn)用多媒體,讓我們的課生動(dòng)起來(lái),活潑起來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)各門(mén)科目都想學(xué),樂(lè)學(xué).《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)反思這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)──雅魯藏布大峽谷。讀罷此文,猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫(huà)卷之中,擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文,一是要理解課文內(nèi)容,了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀;二是要邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面,感受大自然的神奇魅力,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。本篇課文是閱讀課文,在教學(xué)中,采用以小組合作的形式,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究。老師先提出問(wèn)題:雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世聞名,哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深?為什么?接著讓學(xué)生自由發(fā)言。然后教師出示自學(xué)提綱就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來(lái)分組自學(xué)。最后全班交流反饋,老師相機(jī)歸納總結(jié)?!而B(niǎo)的天堂》教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本:(1)、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境:隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特別是創(chuàng)設(shè)情境,那絕對(duì)是多媒體的拿手好戲。因此,教學(xué)伊始,我就利用課件播放大榕樹(shù)的錄像,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情景,化難為易。特別是在感受大榕樹(shù)的樹(shù)根和大榕樹(shù)茂盛的枝葉時(shí),通過(guò)課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀的理解,然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練,體會(huì)大榕樹(shù)的美。再如在教學(xué)大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的場(chǎng)景時(shí),我又借助課件播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像,展示鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛,鳥(niǎo)聲悠揚(yáng),令人目不暇接的熱鬧景象,真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛的歡鬧景象,使學(xué)生有身臨其境之感,加深了對(duì)內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿足的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上干什么呀!這樣既讓學(xué)生深刻地感受到鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上的快樂(lè)生活,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭說(shuō)話能力。(2)、利用教師的導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境:上次聽(tīng)了王愛(ài)軍老師的講座后,我深受啟發(fā),覺(jué)得老師的導(dǎo)語(yǔ)在創(chuàng)設(shè)情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開(kāi)始嘗試著采用多元化的具有啟發(fā)式的導(dǎo)語(yǔ),以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。如在引入第三段時(shí),我就采用教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們,剛才,我們和作者一起欣賞了這枝葉繁茂的大榕樹(shù),相信這么茂盛的大榕樹(shù)一定會(huì)招引——許多鳥(niǎo)兒,是呀,第二天清晨,當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上,一切都顯得更加明媚的時(shí)候,我們?cè)僖淮蝸?lái)到了這里。此時(shí),又看到了什么呢?二、以讀為本,促進(jìn)學(xué)生感悟:《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,感情真摯,很適合于學(xué)生自己去體會(huì),去感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”也提倡尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)民主,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的時(shí)間和空間給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩,去感悟。因此,在本課教學(xué)中,我多引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,通過(guò)讀來(lái)感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容,文章的意境。如在教學(xué)感悟大榕樹(shù)的美時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:先整體感知,然后抓重點(diǎn)句,談感悟,我就引導(dǎo)學(xué)生找作者贊美大榕樹(shù)的句子,然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去體會(huì)榕樹(shù)的美,再組織學(xué)生談感受,談見(jiàn)解,在交流中去再現(xiàn)勃勃生機(jī)的大榕樹(shù)。而在教學(xué)第三段時(shí),在觀看了錄像后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一次的鳥(niǎo)的天堂給你什么印象,你是從哪里體會(huì)到的?學(xué)生抓住重點(diǎn)句“到處都是鳥(niǎo)聲,到處都是鳥(niǎo)影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來(lái),有的在撲翅膀。”從鳥(niǎo)的品種多,鳥(niǎo)的活動(dòng)多來(lái)體會(huì)鳥(niǎo)兒歡鬧的場(chǎng)面。三、引導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵(lì)多元化理解: 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)也往往是多元的。”這就告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)不是灌輸給學(xué)生“死”的知識(shí),而是通過(guò)學(xué)生的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的知識(shí)。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”,是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物,教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。因此,在教學(xué)“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀,似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”一句時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讀了這句話,你還有什么問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生從多方面,多角度去理解“每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?!边@句話的含義,讓學(xué)生把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、課外延伸,激發(fā)情感:由于本篇課文,在寫(xiě)鳥(niǎo)兒熱鬧歡騰的場(chǎng)面中,學(xué)生只能感受到鳥(niǎo)的多,而對(duì)于鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上生活得怎樣快樂(lè)有一定的難度,這樣一來(lái),讓學(xué)生感受到“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂顯得難上加難。這就需要教師在學(xué)生與文本之間架設(shè)想象,聯(lián)想之橋,創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)空間,提供創(chuàng)造平臺(tái)。為此,我在學(xué)習(xí)了鳥(niǎo)兒熱鬧的場(chǎng)面后,就通過(guò)播放錄像讓學(xué)生從感性上了解鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上快活生長(zhǎng)的場(chǎng)面,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,使學(xué)生能有話可說(shuō),通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生真正感受鳥(niǎo)兒們快樂(lè)的生活,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂的贊美和熱愛(ài)之情。接著又我讓學(xué)生說(shuō)“假如我就是這只小畫(huà)眉,此時(shí)此刻你想告訴大家什么?”這樣學(xué)生對(duì)榕樹(shù)贊美之情,就自然流露。《火燒云》教學(xué)反思在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí):一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,一學(xué)生說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了?!币粚W(xué)生說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用?!绷硪粚W(xué)生又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?!边@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?!边@也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。三、用仿“紅通通”的形式講顏色我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō) “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?!薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變?!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,欲望不止?!墩Z(yǔ)文園地一》教學(xué)反思語(yǔ)文園地的教學(xué),重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物,或者別處的景物,還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校園。先帶學(xué)生到校園里走一走,選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考,完成片斷練習(xí)。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫(xiě),也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。然后,全班評(píng)改。評(píng)改要求:景物描寫(xiě)的過(guò)程中,是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě),是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法(描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練);事件記敘的過(guò)程中,是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。最后,讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園,列出游覽的先后順序,加上開(kāi)頭和結(jié)尾,將精彩片斷連成篇。這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為,在開(kāi)放的作文活動(dòng)中,有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫(xiě)我心”。只有這樣,學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活,表現(xiàn)自我。以生活為主線,要善于捕捉學(xué)生生活的資源,把學(xué)生生活中的資源,作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中,養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于探究和勇于實(shí)踐的精神,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線,讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一;如何開(kāi)發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的?!杜郎交⒌哪_》教學(xué)反思《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà),可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來(lái),他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。俗話說(shuō)得好:“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的?!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來(lái)誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。由此可見(jiàn),恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂(lè)中學(xué),學(xué)中得?!扼暗淖≌方虒W(xué)反思以圖促文,文意生輝在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文7自然段,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,然后通過(guò)“尋找蟋蟀真正的家”評(píng)畫(huà)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。通過(guò)四幅畫(huà)的觀察和比較,讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解,最后學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納。這種活動(dòng)表面上是評(píng)畫(huà),實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入,饒有興趣的評(píng)講,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。另外,為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話的含義時(shí),我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂(lè)曲中,學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫(huà)面,贊嘆人類的智慧和勞動(dòng),更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自
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