教育苦惱源自哪里(已修改)
2025-08-16 17:06 本頁(yè)面
【正文】 教育苦惱源自哪里我們的教育苦惱源自哪里？剛才講到的故事里，那位校長(zhǎng)好心辦壞事，但最起碼他有心?？晌覀兩钪袝?huì)經(jīng)常遇到這樣沒(méi)心的現(xiàn)象，比如，老師教一遍知識(shí)，學(xué)生不會(huì)，老師耐心的又教了一遍，還是不會(huì)，然后老師終于忍不住了，喝令學(xué)生讓回家寫50遍。類似的現(xiàn)象在我們周遭的生活中有很多，我們略微回憶一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)下列表現(xiàn)已經(jīng)成為了教師生活的一種常態(tài)：教師自恃真理在握，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生高聲呵斥，表情急促焦慮；要么習(xí)慣于打斷學(xué)生的發(fā)言，過(guò)于匆忙展示自己的答案；要么一開(kāi)始對(duì)自己充滿了太多的樂(lè)觀和自信，以為一次談話、一次表?yè)P(yáng)和批評(píng)、一堂成功的教學(xué)，就能帶來(lái)學(xué)生持續(xù)的根本性的變化……而當(dāng)學(xué)生沒(méi)有因此而發(fā)生預(yù)期的變化，或者產(chǎn)生反復(fù)，當(dāng)期待的教育效果向相反的方向奔馳，便轉(zhuǎn)而開(kāi)始煩躁不安，喋喋不休的抱怨、沮喪和憤怒隨之而來(lái)。李政濤教授在書(shū)里有這樣一番提點(diǎn)“教育者必須學(xué)會(huì)耐心和從容，因?yàn)檫@與生命成長(zhǎng)的特性有關(guān)。如果說(shuō)教育的目的為生命生長(zhǎng)劃定了一個(gè)標(biāo)桿或者終極目標(biāo)，教育者要引領(lǐng)受教育者的生命走到這一目的地，期間需要經(jīng)過(guò)許多河流、山脈、草地甚至荒漠。在此過(guò)程中，會(huì)有很多意想不到的艱難困
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